泰国学生学习是……的句式偏误分析——以泰国清莱皇家大学等学校为例.pdf

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1、分类号密级公开编号碛士研究法嗲像铪式题目赛国学生学习“是⋯⋯的”句式偏误分析一以赛国菜家大学等学校学院（所、中心）人文学院专业名称汉语国际教育研究生姓名陈敏举号导师姓名李海英职称师年月论文独创性声明及使用授权本论文是作者在导师指导下取得的研宄成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研宄成果，不存在剽窃或抄袭行为。与作者一同工作的同志对本研宄所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。现就论文的使用对云南大学授权如下：学校有权保留本论文（含电子版），也可以采用影印、缩印或其他复制手段保

2、存论文；学校有权公布论文的全部或部分内容，可以将论文用于查阅或借阅服务；学校有权向有关机构送交学位论文用于学术规范审查、社会监督或评奖；学校有权将学位论文的全部或部分内容录入有关数据库用于检索服务。内部或保密的论文在解密后应遵循此规定）研究生签名导师签名：曰期：人摘要“是⋯⋯的”句式是汉语中一个重要而特殊的句式，同时“是⋯⋯的”句式也是第二语言教学重难点之一。由于“是⋯⋯的”句式本身存在一定的复杂性和困难度，导致诸多学界同仁对“是⋯⋯的”以及“是⋯⋯的”中“是”和“的”的词性争论不休，至今没有定论。本文首先对学界同仁关于是⋯⋯的”

3、句式的本体的基础上，进行扩展研究，主要是以泰国的汉语学习者为研究对象，对其进行问卷调查，以获得较为符合实际的数据资料，以便更准确地了解产生偏误的原因。通过整理分析问卷，得出“是⋯⋯的”句式在解释说明不同成分时出现的偏误类型不一。最后设计了对外汉语教师调查问卷，结合学生问卷和教师问卷从四个方面来解释分析偏误源头。第一章绪论，主要是本体研究综述。首先从“是⋯⋯的”句式的分类、“是⋯⋯的”句式中“是”和“的”的词性、“是⋯⋯的”句式功能以及“是⋯⋯的”句式偏误分析研究等四个方面，总结了有关“是⋯⋯的”句式本体研究现状。最后对此次研宄目的

4、、意义、方法和内容做了简短说明。第二章是‘‘是⋯⋯的”句式的界定。笔者在前人研究的基础上把是⋯⋯的”句式的研宄范围确定为“是⋯⋯的”句（一），表示动作己经在过去完成或发生，并且这一事实己经是交际双方共知的信息，用于解释说明与动作有关时间、地点、方式、工具、目的、施事、原因等；其次在翻阅了大量历史文献后确定了“是⋯⋯的”句式的中“是”作为判断动词；“的”作为动态助词；紧接着说明“是⋯⋯的”句式“是”的非重读情况；最后将“是⋯⋯的”句式与其他形式相似语法意义却不同的判断句式做了区分。第三章是调查问卷分析。为调查“是⋯⋯的”句式在第二语

5、言教学中可能存在的偏误，笔者设计了问卷调查中的例句，主要是一些典型的“是⋯⋯的”句式本体研宄中所例举的例句，调查对象主要有泰国清莱皇家大学的大学生、东方大学的大学生、云南大学留学生院的大学生、以及来自曼谷大学、泰国华侨崇圣大学、西雅努颂学校参加级考试的泰国学生。另外，教师方面，从“是⋯⋯的”句式教学的角度设计了一份对外汉语教师问卷。也正是因为本文的调查对象比较多样，在分析泰国学生“是⋯⋯的”句式调查问卷过程中，特别注意对每一部分每一小题的正确率、偏误率进行统计，发现“是⋯⋯的”句式解释说明动作的工具、施事、方式、条件、时间、地点、

6、目的的偏误率不断增加的，而解释说明动作的原因偏误率是最高的；是⋯⋯的”否定式中表示强调动作的工具、目的、地点的偏误率不相上下，说明泰国学生对语法规则仍未很好掌握。第四章主要是对“是⋯⋯的”句式偏误与原因的具体分析。首先，是打破以往学界同仁都是将此句式分成遗漏、错序、误代、误加四大偏误类型的模式。主要梳理的是当“是⋯⋯的”句式解释说明什么成分时，泰国学生出现了什么样的偏误（在这里计算的各项百分比都是平均百分比）。通过对语料进行详细地分析，发现“是⋯⋯的”句式解释说明的成分不同，出现的偏误果真也不能统一概括，并且强调表示原因的“是⋯⋯

7、的”句式仍然是学习难点。从宏观上看，泰国学生经常出现的偏误类型是：回避使用“是⋯⋯的”句式、“的”的省略、误加“了”、误代“的字结构”、误代“了”来代替“是⋯⋯的”句等等。其次，分析偏误原因。由于“是⋯⋯的”句式在泰语中没有对应的结构，所以泰国学生尤其是初学者，如果在学习过程中遇到困难是无法求助于母语的，这样的情况下会倾向于采取回避策略。再者，泰国学生的偏误来源之一是目的语知识的负迁移。在漫长的学习实践中，由于目的语知识掌握不牢固，没有完全理解内化语法规则，导致学习者用不恰当的方式类推语法规则，出现偏误。第五章，根据偏误原因和教师

8、问卷的调查分析，提出对泰国学生学习“是⋯⋯的”句式的教学建议。一是及时复习，巩固目的语知识。因为学生学习大部分时间是在课堂上完成的，课堂内容的安排是至关重要的。本部分尝试设计的教学建议是，从情景交际练习开始复习表示时间、地点的“是⋯⋯的”句式，逐步