《anɡenɡinɡonɡ》教学设计

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1、《anɡenɡinɡonɡ》教学设计　　　　故事引入强化音节教学(教学重点)　　　　师：小朋友们唱得真好下面跟着老师一起进入第二关：背语境歌　　　　师：认识了这么多新朋友学习语境歌就更容易啦！请小朋友们试着读一读、背一背(课件出示语境歌和情境图)　　　　师：好跟老师一起试着背一背吧！(齐背)　　　　师：请看！这是谁啊(课件出示孙悟空的图片)　　　　生：孙悟空！　　　　师：孙悟空听说小朋友们要去花园里游玩他也来凑热闹了看看他带谁一起来了(课件出示：y)　　　　生：y　　　　师：对了y是个特别乐于助人的好孩子因此他有很多好朋友(出示：yiyinyuyeyueyunyuan

2、)认识他们　　　　生：认识　　　　师：我请同学读(开火车读、齐读)　　　　师：y还有一个好朋友知道他是谁　　　　生：i　　　　师：是inɡinɡ和y在一起组成了一个———　　　　生：整体认读音节　　　　师：不用老师说大家都知道了好他的读音和后鼻韵母inɡ是一样的一起读(领读)　　　　(指名读)　　　　师：现在天气凉了小朋友们都穿起外套了yinɡ也戴上了帽子还认识他们　　　　生：认识　　　　师：自己读一读　　　　师：我请小朋友来读(指读、齐读)　　　　师：下面老师要请一组小朋友开火车我这次要加大难度了我指个就请你读个　　　　师：小朋友们你能为这些音节找到好朋友(组词)　

3、　　　生1：第二声打仗的营地　　　　师：对营地的营　　　　生2：第一声老鹰的鹰　　　　生3：第一声雄鹰的鹰　　　　生4：第一声黄莺　　　　师：第一声和第二声都有好朋友了第三、四两声可着急啦！谁能为他们找到好朋友啊　　　　生5：第三声影子的影　　　　生6：第四声应答的应　　　　赏析：　　从以上教学片段看出学生之所以能始终处于积极思维主动求知的过程中是因为教师以学生学习心理规律为基础提出了便于学生展开思维的疑问且具鼓励性调动了学生自主参与、自主思考、自主内化的主体积极性通过讲故事的方式把音节放在具体的环境中让它与生活密切联系起来不仅能引起学生的注意和学习兴趣而且在强化音节

4、教学的同时又发展了孩子的语言智慧体现了学生主体性更重要的是培养了学生主动发现问题、自主解决问题的能力