浅谈利用多媒体进行情境创设

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1、浅谈利用多媒体进行情境创设宁都县第三小学谢敏赖玉娟赖木生【内容摘要】：现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的计算机辅助教学也正步入我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学

2、习。关键词：巧用多媒体创设情境激发兴趣【正文】：数学是基础教育的重要学科，来源于生活，服务于生活。教师采用的教学模式、教学方法决定了一堂课的效率，传统的一根粉笔，一本教科书，一块黑板得教学模式过于重视书本知识的获得,忽视了学生创新意识和创新能力的培养，在一定程度上制约了学生的思维，很难让学生将知识学以致用，尤其在教学解决问题方面，传统的教学手段重视现成的数学问题的解决，忽视培养学生熟悉问题的提出与发现，常常使学生感觉在绕迷宫，很难找到入口，然而使用多媒体技术创设数学情境可以使复杂、抽象的学习内容图文并茂，栩栩如生

3、的展现在学生的面前，既降低了学习难度也使那些枯燥无味和抽象深奥的内容变得生动活泼且形象有趣，调动了学生的学习积极性，同时也提高了教学一、创设问题情境一堂课的设计，尤其是一堂复杂、抽象的解决问题教学，需要一个新颖，富有情趣的“开场白”，俗话说“万事开头难”，开了好头就像顺水行船，得心应手。例如我在教学人教版二年级数学下册《平均分》时，我利用多媒体给学生创设了妈妈分糖的问题情境：妈妈今天买了18颗糖，分给我8颗，弟弟4颗，妹妹6颗，弟弟和妹妹互相看看手里的糖，翘起小嘴哭起来,这时我相机提问：“他们为什么哭了厂学生马上

4、说：“弟弟和妹妹的糖没有我的多，所以他们哭了。”我再追问：“那你有好办法让他们三个都高兴地吃糖吗？”学生掉入“陷阱”积极思考，踊跃回答，以热情的状态进入了学习情境。然后我又精心搭建了思维发展的脚手架，向学生抛出新问题，指导他们思考、讨论,找出解决问题的办法。这节课使我看到了学生在争议中迸出的思维火花，也感受到学生摘到“桃子”喜悦。在其乐融融的氛围中完成了教学任务。再比如在教学“商不变规律”时，我讲了《猫妈妈分鱼》的故事：在一条风景秀丽的小河边，猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只既贪吃又自作聪明的小猫名叫胖胖，猫妈

5、妈总想找个机会教育它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的胖胖说：’给你8条小鱼，平均分给2只小猫吃吧，，许多小猫拍起手来表示满意，唯独胖胖大叫着说：’8条小鱼太少了，不够吃，。猫妈妈说：'那好，我给你16条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，胖胖又叫又跳：’不够，不够。’猫妈妈又说：’那我给你32条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’胖胖得意地说：，够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而胖胖却莫名其妙”o这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自

6、作聪明的胖胖的话后，都笑了呢？猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（想）此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解,同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。这样借助多媒体教学手段，创设了逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境……二、创设现实生活情境新教材强调从

7、学生的生活经验出发，在教学中为学生创设学生熟悉的虚拟生活情境，让学生感受数学从生活中来到生活中去，体验数学与现实生活的联系。同时利用情境引导学生去观察、操作及交流，使学生在现实生活情境中掌握数学，发展数学。尤其对于低年级的学生，他们缺乏社会生活经验以及思维能力的局限性，使他们无法理解、掌握抽象的数学知识，为他们创设模拟生活情境是非常必要的，既降低了学习难度也提高了课堂效率。例如在教学人教版一年级数学下册《元、角、分》时，我给学生创设了懒洋洋到商场购物的模拟情境：一天早晨，阳光明媚，小鸟在枝头欢快得唱歌，惊醒了睡梦

8、中的懒洋洋，懒洋洋起床了挠挠头说：“今天天气真好，我要去买点吃的。”于是喜洋洋拿着一些1元、5角、1角、2角、5分等零钱高高兴兴地来到超市，懒洋洋想：我买一块2元的巧克力吧，可是该怎么付钱呢？谁来帮帮我呀。图文并茂，生动、活泼的画面让学生身临其境，激烈的讨论、交流，纷纷踊跃发表意见，学习积极性一下涨到高峰，然后我有让学生经历动手操作付钱，换钱。通过观察、交流、操作学生自己