巧用多媒体创设情境进行英语教学

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1、.word格式,巧用多媒体创设情境进行英语教学北京市顺义区仇家店中心小学校李莉【内容摘要】现代教育理论认为，教学过程由教师、学生和媒体这三个基本要素构成。在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，而媒体，则是传递教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。因此，合理有度地运用多媒体，就能够很好地“链接”教师的“教”和学生的“学”。巧用多媒体创设出生活化的情境，课上课下相结合，以用促学。巧用多媒体创设出具体的情境，进行歌谣教学，以说唱促记忆。巧用多媒体创设出直观的情境，突破重、难点，以提高教学效率。巧用多媒体创设出真实的情境，与活动相结合，以玩助学。巧

2、用多媒体创设出故事的情境，加入竞争机制，以争促学。【关键词】正迁移，多重刺激，竞争机制，情绪高涨，学以致用,专业.专注..word格式,《英语课程标准》的基本理念中，强调了英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。现代教育理论则认为，教学过程由教师、学生和媒体这三个基本要素构成。在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，而媒体，则是传递教学信息

3、的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体创设的情境生动有趣，能够更好地吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，从而进一步促进学生素质的全面提高。这也很符合《英语课程标准》中提出的利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道这一实施建议。因此，合理有度地运用多媒体，就能够很好地“链接”教师的“教”和学生的“学”。作为英语教师，可以充分、合理地利用多媒体图、文、声并茂，具有活动影像的特点，创设出一定的语言环境，来活跃学生的思维，让他们变被动的“听”和“学”为主动的“参与”，这样就能够更好地激发他们的学习兴趣，进而优化教学过程，提高课堂效率。一、巧用多媒体创设出生活化

4、的情境，课上课下相结合，以用促学。学生通常喜欢谈论与自己相关的事情，如果教师所设计的教学情境贴近学生的日常生活，就会让他们觉得所学习的内容是自己熟悉的，是有用的，从而提高学习的积极性。低年级英语最初的教学内容就是相互问候。在课上，我利用多媒体为学生模拟生活中朋友见面相互问候，校园里师生之间、同学之间见面相互问候，工厂里工人之间相互问候等不同的情境，让学生通过观看，学习如何问候，并且模拟情境进行操练；在课下，我要求学生在校园里见到教师或者同学的时候，生活中见到自己家人和朋友的时候，都模仿课上情境中的方式，用英语来问候。这样，课上利用多媒体模拟生活中的情境进行教学，

5、课下在真实的情境中进行运用，虚拟的情境延伸到了现实的生活之中，创设的情境与生活中的情境相结合，课上课下学用相结合，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供了满足他们好奇、好动的心理和使用英语交际的机会，更让他们体会到了运用语言的快乐。触景生情，会激发起学生强烈的表达欲望。,专业.专注..word格式,这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习上的正迁移，帮助学生在英语交际活动中提高交际能力。二、巧用多媒体创设出具体的情境，进行歌谣教学，以说唱促记忆。作为教师，必须钻研教材，挖掘教材中的情感因素和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的情境进行教学。英语歌谣教

6、学是小学英语教学内容的重要组成部分，歌谣的内容多是所学单词或句型的重复或者扩展，通过歌谣教学，提高了单词和句型的复现率，同时，有助于英语词汇的积累和语感的培养。利用多媒体进行歌谣教学，使动态的画面、丰富的情节同韵律与节奏相结合，特别符合小学生处于动作思维阶段这一特点，便于学生理解、学习和记忆。北师大版教材3A，Unit1中有这样一个歌谣：Lookleft,lookright.Lookleft,lookright.Lookatthetrafficlight.Don’twalk,don’trun.Don’twalk,don’trun.Waitforthetraffi

7、clight.在教学中，我首先利用多媒体向学生呈现了trafficlight，并配有文字和语音，然后出现trafficlightisred,行人和车辆都停下的场面，紧接着，放大小学生lookleft,lookright,lookatthetrafficlight的画面，图像再切向交通协管员,他摆着手说Don’twalk,don’trun,waitforthetrafficlight.这样，利用多媒体，把一个简单的歌谣不仅用音、像、文字相结合的方式呈现在学生们眼前，更为它设计了情节，与学生的生活联系到了一起。看了一遍之后，学生已经能够正确理解其含义，反复之后就能够

8、边看边做动作、试着跟着说