利用多媒体创设初中语文教学情境

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1、利用多媒体创设初中语文教学情境　　【摘要】初中语文教学中若能借助多媒体教学辅助手段，并加以合理巧妙地运用，不仅能激发学生的学习兴趣，丰富和发展学生想象能力，还能运用音乐渲染情境、多媒体创设和深化情境，从而有效地培养学生的审美情操，提升学生的语文综合素养。　　【关键词】多媒体初中语文教学情境　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）09-0105-01　　初中语文教学中如果能借助多媒体教学辅助手段，并加以合理巧妙地运用，不仅能帮助学生激发学习兴趣，丰富和发展学生想象能力，而且还能运用音乐渲染情境，运用多媒体创设和深化情境，从而有效地培养学生的

2、审美情操，提升学生的语文综合素养。　　一运用音乐渲染情境　　在语文教学中，若能让音乐与文字相互结合补充，将会激发学生学习语文的兴趣。初中语文教材中的许多课文虽然写得文质兼美、形象感人，但因学生大多没有身临其境，感受不深，理解不透，所以读来仍感到枯燥无味。如果教师在初中语文教学课堂中，适时巧妙地借用音乐的形象、音乐的旋律来烘托和渲染课文内容，学生有了学习兴趣，也就得到了美的享受，美的熏陶，同时也有助于学生对课文的理解和感悟。　　如教学“天净沙?秋思”4时，我制作了PPT课件，一走进教室，我首先打开课件，呈现出一位游子在古道上骑着马行走的画面，同时响起费翔演唱的歌曲《故乡的云》，这时学

3、生们认真地听着，费翔那深沉、苍凉的歌声深深地感染了他们，把他们带入了游子思乡的情境之中。这时画面出现话外音：这支歌，唱出了浪迹天涯的游子孤独寂寞的情怀，唱出了对故乡的深切思念。游子思乡，人之常情，尤其在萧条冷落的秋天，更容易引起游子对家乡的绵绵思绪。这样学生情绪饱满，充满激情，探究的欲望被激发起来了。这时我并没有关掉歌曲，我一边让学生听课，分析元曲的意境，体会元曲中表现出的情感，一边让他们欣赏《故乡的云》的乐曲，学生不仅没有因此分散精力，反而兴趣倍增，加深了对课文的领悟。在讲完这首元曲后，我让学生配乐朗诵，加深理解。在学生配乐朗诵的同时，还讲解了朗诵的要求与技巧，教师范读，学生反复

4、朗诵。这样，学生不仅初步掌握配乐朗诵这一技巧，还体会到了音乐与文学的巧妙结合，更主要的是加深了对课文思想情感的体验，得到了意境美的熏陶。　　二运用多媒体再现情境　　在初中语文教材中，许多课文生动形象，非常感人，但课文呈现的只是一些文字符号，这给学生理解分析课文带来了一定难度，加上初中学生的生活经历和经验非常有限，学生的感性材料少。这时如果借助幻灯投影、电视录像或VCD、CAI课件等媒体，以画面或声音来呈现或描绘课文中语言文字所描绘的情境，使得课文内容具体而形象，学生会较好地理解课文语言文字所表达出来的意思。　　如在教学“罗布泊，消逝的仙湖”4时，其中教学重点之一就是增强学生的环保意

5、识。而无论罗布泊的过去还是现在，对学生来说都是比较陌生的。为了让学生尽快了解罗布泊的过去和现在，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。我把多媒体教学辅助手段带入课堂。我首先准备了两组罗布泊的图片，再现了昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。同时我利用多媒体播放与罗布泊有关的视频资料，将以前的罗布泊和现在的罗布泊进行对比，给学生造成强烈的视觉反差：以前的罗布泊――“绿洲”“仙湖”；现在的罗布泊――“沙漠”“恐怖”。为什么呢？学生通过学习了解到人为破坏

6、――“改道”“四盲”是罪魁祸首。在教学中，我还适时地播放一些与环保有关的科教片：生态环境的恶化引起的动植物种群的灭绝，自然灾害的频繁发生，地球的千疮百孔……在强烈的视觉冲击下，学生的心灵受到了震撼：这就是我们为之歌颂、为之赞美和赖以生存的星球吗？此时我因势利导，教育学生：地球只有一个，需要共同维护！保护环境，就是保护我们自己！　　三运用多种媒体深化情境　　教学中，教师可以综合运用电教媒体，增强学习内容的直观性和艺术感染力，激发学生的想象。如教学“沁园春?雪”时，这首词以宏伟的气魄，写景论史，热情赞美祖国的大好河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立

7、新中国而奋斗。字里行间充满豪情。对于学生来说，要在感情上产生共鸣，读出作品的意蕴，单凭老师的讲解和学生自己的揣摩、朗读练习，是远远不够的。而利用现代教育技术，就能取得较为理想的教学效果。“沁园春?雪”4这首词的重点是形象的雪景描绘，为了突出这个重点，我首先让学生边读边自由想象毛泽东眼中的雪景，学生读后，利用多媒体展示与文本紧密结合的雪景图片，在欣赏美丽的北国雪景的同时，播放集音乐、图片、朗诵为一体的情景朗读视频。在此基础上展开分析，体会写景的妙处，学生对雪景的品读分析