浅谈对课堂朗读训练的认识

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1、浅谈对课堂朗读训练的认识大朗启明学校蒋柳英内容提要:在新课标理论的引领下，结合语文课堂教学的现状,采用多种方式进行“课堂朗读”的训练，从而培养和提高学生的朗读能力，真正符合新课标的理念关键词：体会文中情感、会运用比较方式、融入角色《语文课堂标准》特别强调在语文教学中要加强朗读，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。然而，现在的很多语文课只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅，这就违背了新课标的要求。因此，教师们重视、加强“课堂朗读”，直接关系到学生各方面能力的培养和提高。随着媒体的不断发展，普通话的广泛普及，学

2、生已经能用普通话正确、流利地朗读课文。但是让学生有感情地朗读课文，这就是语文教师需要探究的问题。因此，教师们在语文课堂教学的过程当中应该注重对学生的朗读指导，让琅琅读书声重现课堂。我在语文教学实践中积累了一些经验，对提高学生有感情地朗读课文做了以下尝试。一、朗读要体会文中情感。新课标提倡“情景教学”。于是，我大胆尝试将这种教学模式应用到朗读教学上来。如果要让学生从单一的课文内容中比较到位地把握课文的感情，再运用相对应的感情读出来，这很难。于是,我大胆地创设一个课文与现实相结合的情境,让学生从现实感受中去把握课

3、文的感情，再进行朗读，这样，学生就很容易做到了。例如：我在教学《梅花魂》这一课时，首先让学生先自行查阅有关梅花的诗句，了解梅花的特点及其在中国传统文化中的定位。在教学时用多媒体演示关于梅花的诗句，让学生在吟咏中加深对梅花特点的认识及对梅花品性的了解，再结合文中重点语句的分析，体会华侨老人眷恋祖国的情感。情感出来了，学生就自然而然能读出相应的语气来了。学生的感情融入了课文中，既提高了学生的感情朗读能力，又加深了学生对课文内容的理解，起到了"事半功倍”的效果。所以，只要学生把自己完完全全投入到所学的课文当中去，就

4、能较好地把握文章的感情去朗读。学生把握情感的过程，也是思维的过程。学生的情感不断地被激发，思维也就得到了不断的发展。二、朗读要会运用比较方式。新课标要求师生之间、生生之间要互动交往，才能激活思维,产生新的情感体验，因此，我在教学中善于创设师生互动、生生互动的局面。1、教师与学生比较着朗读。在语文教学中，教师应该让学生通过对比去发现问题、解决问题，而不是总让教师自己来指出问题。这既符合了新课标的要求,同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以挖掘，得到发挥,使他们主动去发现问题和解决问题。例如：我在教《钓鱼的启

5、示》时，为引导学生体会“父亲”那坚定、不容争辩的态度以及对“我”的爱，重点导读“父亲”对“我”说的话一“孩子，你得把它放回去”。但学生一时难于明白“父亲”话语中包含的情感，于是我就先示范朗读，然后问学生：“老师和你们比，谁读的好，好在那里？”学生异口同声地说：“当然老师读的好。”这时我就让学生评论我的范读，再找出自己的不足，然后对比着试读，最后请几名学生来读,并作出评价。这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点,也就能把相应的语气读出来，从而培养了学生的朗读能力。2、学生与学生比较着朗读人都有一种强烈的

6、自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。我在教学中，常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样不仅可以培养学生的进取心，更重要的是让学生在这种互相激励的气氛中，调动他们的学习积极性，有感情地朗读课文也就达到了“水到渠成”的效果。例如：我在教《落花生》这一课时，先用课件出示花生的各种画面，让学生谈花生的许多好处。当讲“议花生”这一部分时，我先让学生分角色朗读“父亲”、“哥哥”、“姐姐”、“我”的话，此后我问：“他们读得怎样？谁能读得更好一些？”学生们

7、跃跃欲试。于是我又让一位朗读水平较好的学生来朗读，让学生们体会文中不同的人的不同语气，尤其是“父亲”对花生的评价的那段话，让学生体会“父亲”那意义深刻的教育。通过比较,激发了学生的学习积极性，再让全体学生带到了文中的情景里面去了。当然，在教学过程中运用比较的方式，不能忽视学生的主导地位，也不能忽略老师指导的作用。所以，对学生难以把握感情的课文，教师要通过多种途径加以指导。三、朗读时可融入角色的扮演。新课标要求教师要经常组织学生听朗读,包括老师的范读和课文录音，并组织学生利用多种形式和多种方法朗读课文。小学生的

8、模仿能力和记忆力是很强的，在他们听的过程中，会在头脑里基本上形成一个朗读的"模式”。在他们读的过程中，让学生能直接感受语言，积累语言，了解语言，学会在读中思考、读中感悟、读中发现问题，并学会准确地用语言来表达自己的观点，抒发自己的情感，使学生的语言得到良好的发展。所以，当学生听过、练过之后,教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试，从而产生情感体验，自然而然地