浅谈对情理课堂的认识

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1、浅谈对情理课堂的认识情，通常意义我们指的是情感，是人们思想观念、行为准则、价值取向等在心理活动上的表现和反映，是对客观事物的一种心理状态。理，通俗的将就是道理，与感性相对应的，所有理性的东西都可以称为理。所谓的情理，从某种意义上说，理生于情，理寓于情，理以节情，理以化情，它既是以情感为基础，又以理性为导轨，且以实现通情达理、合情合理为目标，并在情理的交融中，化解理性与感性的对立冲突，达到中庸的思想境界。一、什么是情理课堂。指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。更形象地说，以理为

2、骨、以情为肉，做到感性的回归，理性的唤醒。使小学语文课堂教学骨肉丰满。二、情理课堂的“六大抓手”。我们通常把情理课堂分为情感、情境、情趣、文理、学理、道理。苏霍姆里斯基曾说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展”。教学活动不仅是认识活动，也是情感活动。新课程改革下的小学语文教学，体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。（一）情感从何而来？情感如同肥沃的土壤，加深理解和体验，加深感悟和思考。语文教材是情感传播的载体，语言文字中是浓浓的情感文字，每一篇文章都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮。《天鹅的故事》中

3、有这样一段文字描述：“突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石块似的把自己的胸部和翅膀重重地扑打在冰面上。经过沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着第二次扑打，第三次”那一次次冲击、一次次的扑打，一次次的颤动、让我们的心随着文字而感动,而颤抖，情感就从文字中冉冉而生。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。无需琐碎的讲解，万语千言''读”自明。教学中多种多样的情感朗读方法，教师范读，齐生诵读，个别朗读，分角色读等，只要运用恰当，各种方法都自有其妙处。《母鸡》一文有这样一段文字：“它教给鸡雏们啄食，掘地，用土

4、洗澡，一天教多少多少次。它还半蹲着。教它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。”为了让孩子们理解母爱的伟大，教学中老师让学生扮演母鸡，半蹲下，并相机引导：师：“孩子，你这样蹲着累吗？”生：''很累。”师：“那你站起来呀。”生：''不，如果我站起来，我的小鸡就会感到寒冷。”师：“孩子，你蹲着感觉怎样？”生：''脚很酸，还有些麻。”师："那你站起来呀。”生：''不，我要保护我的小鸡。我要教它们学会本领，这样才可以生存下去。”师：对呀，鸡妈妈就是这样一次又一次的半蹲着（生读文字）教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天教多少多少次。它还半蹲着。教它们挤在它的翅下、胸下

5、，得一点儿温暖。师：即使腿酸了，脚麻了，为了自己的孩子，它依然一次又一次的（生读文字）教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天教多少多少次。它还半蹲着。教它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。随着老师深情并茂的描述，情感就在一遍一遍反复诵读中体现出来。以"情”带"情”，学生入境入情，加深了孩子们对课文的理解。（二）情境李吉林老师专注情境教育40多年，她在情境教学中提出：情境教学就是要顺应作者的思路体验作者情感的脉搏，创设有关情境，从而把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境之境深远。情境作用于人的感官，可以产生一系列心智活动，所以，在课堂教学中合理地创

6、设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机，增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。1.教学中的情境素材“作者胸有境，入境使于亲。”现代教育设施为教师提供了丰富的电化教育手段，多媒体以其声像并茂为课堂教学增添了无究魅力。课堂中教师作用于为学生创设情境，所使用的图片、卡片、声音、绘本、视频、故事、朗诵、人物角色等都被可统称为情境素材，通过素材调动学生的感觉器官和思维器官，情动于中而形于外，使他们耳濡目染,进入课文中所描述的情境。2.利用素材创设情境我曾在执教《富饶的西沙群岛》一文中，为

7、紧扣“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这段文字的描述，利用多媒体，向孩子们展示了丰富多彩的海底鱼儿的世界。当各种各样的鱼儿伴随着音乐鲜活地游动起来，鼓起身上的刺儿来时，语文教学的内容已经由静态变动态，视频将孩子们的思维与文字勾连起来，化无声为有声，变抽象为具体，潜移默化中加深了孩子们对句子的理解，触摸作者的情感。《圆明园的毁灭》是一篇耳熟能详的文章，学生对圆明园的了解少者甚少，对于它的雄伟壮观、金碧辉煌、热闹非凡，仅仅在文字中的了解是远远不够的。许多老师通过多媒体演示圆明园的美景：金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜

8、园、苏州的狮子林等……利用色彩鲜明的图象、优美的音乐,再配以舒缓和