浅谈加强朗读训练对课堂教学结构的优化小学语文教学

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1、浅谈加强朗读训练对课堂教学结构的优化小学语文教学浅谈加强朗读训练对课堂教学结构的优化小学语文教学在深化小学语文教学改革，加快素质教育进程的今天，许多语文教师都十分重视从语文教学的基本特征出发，改革原有的课堂教学结构，探索以朗读教学为主线的课堂教学结构新模式。通过多种朗读形式进行阅读教学，寓教于读，寓情于读，使学生通过朗读感知课文，理解课文内容，进而达到优化语文课堂教学结构，提高教学质量的目的。通过一个阶段的实践，都取得了积极的成效。纵观我们学校的教改实践,我们看到加强朗读训练对课堂教学结构的优化体现在以下几个方面：一、加强朗读训练，有效地调整了课堂教学教学目的的确定。在

2、课堂教学中，教师把朗读摆到了语文教学的重要位置，而这重要性的体现首先应该表现在教师制定的教学目的中的。在确定每册、每单元，直至每课、每课时的教学目的时,教师都把朗读上的要求写进了教学目的之中。如果我们稍作比较，就不难发现调整后的教学目的删去了原先某些较空洞的要求，使教学目的真正地切合学生的实际，落到实处。我们也高兴地看到，尤其在制定每一课时的教学要求时，不少教师根据课文实际，将朗读要求具体化。如在制定《诺贝尔》一课第二教时的教学要求中就有这样一条“仔细读读描写诺贝尔研究炸药时动作神态的句子，体会英雄崇高的内心世界”，这是结合朗读理解句子意思、体会文章思想感情的要求。又如

3、在制定《黄果树瀑布》一课第一教时的教学要求时，要求学生读好“气势非凡、雄浑磅礴、人喧马嘶，这几个词语；用高昂的语气读描写瀑布声音的句子。正是重视了将朗读要求纳入到具体的教学目的中，就为在具体的课堂教学中加强朗读训练，为语文课堂教学的优化作了良好的先导。二、加强朗读训练，有效地转变了教学过程的安排。原有的课堂教学中，教师繁琐的分析占据了大部分的时间,学生学的主体地位没有充分体现出来，学生学得吃力，教师教得也吃力。加强朗读训练，就可以有效地转变教学过程的安排，截住繁琐的分析之流，开出实在的朗读之源，教师主动地把时间留给学生朗读。“课文不厌百回读，熟读再思自然懂。”加强朗读，

4、构就了新型的阅读教学模式。1•初读阶段。这一阶段主要是初读课文，读得正确，并能初步感知词句，掌握课文内容概要。例如《诺贝尔》一课初读阶段教学过程的安排：⑴直接揭示课题。⑵出示生字卡片，指名读，齐读，检查预习情况。⑶自由大声读课文，把生字词读正确，句子读通顺。⑷听课文录音，划出诺贝尔研究炸药时的神态、动作、语言等，师引导：诺贝尔发明炸药共经历了几个阶段？让学生根据自己的理解说说，为学习课文抓住中心作了思想情感上的准备，也为理清课文脉络提供了铺垫。2•精读阶段。这一阶段是理解课文的重要环节，教师重视对重点句子和段落的朗读指导，通过教师范读，学生试读、有感情地朗读等等，加深对

5、字词句段篇的理解，体会课文的语言文字，体会课文表达的思想感情。3•熟读阶段。在精读的基础上，进步理解课文的主要内容，巩固、积累、运用。对于需要背诵的部分，在课堂上尽量多花点时间，要在熟读的基础上，活记乐背，成为学生的语言积累。