加强朗读训练 优化阅读教学

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1、加强朗读训练优化阅读教学：朗读有利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力,同时使学生受到品德教育和审美教育。通过加强朗读训练来优化阅读教学，要创设情境，激发情趣；要善于范读，感染学生；要精于指导，反复强化；要创新形式，开放读法。　　关键词：朗读训练；优化；阅读教学　　：G623.23：B：1672-1578（2011）01-0087-01　　　　新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。那么如何通过加强朗读训练，优化阅读教学，就成为每一位语文教师不断探索的课题。就此谈谈本人的见解。　　1、要创设情境，激发情趣　　教师要善

2、于以情境创设为手段，激发学生的朗读欲望和情趣，增进教学效果。教师要善于挖掘潜在的情趣因素，运用音乐渲染情境，图画再现情境、描述导入情境等不同的教学策略，努力设置可以引发学生想象的情境，使学生“思接千载”、“视通万里”，再现课文中所描绘的人和景，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣。如《长城》教学中，在引领学生体会远看长城的“长”时，我抓住“崇山峻岭”和“蜿蜒盘旋”，适时播放媒体录像创设情境，让学生直观地感受山的高大、陡峭，岭的起伏、连绵，以及长城的曲折、漫长，既让学生体会了“崇山峻岭”，又理解了“蜿蜒盘旋”，而且由于画面的

3、推进，学生对于"长龙"的理解会更透彻，民族自豪感油然而生，朗读的强烈欲望由此被激发了出来。　　2、要善于范读，感染学生　　善于范读，就是要注意运用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。教师应该在讲课时示范朗读，用自己的有感情的朗读或录音范读去感染学生，去打动学生，去激发学生朗读的热情。范读一般可放在学生刚接触课文时，或者放在学习课文的中间。教学开头通过声情并茂的范读能使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。这时的范读，可以给学生提供朗读的榜样，创造朗读条件，可以培养学生的语感，学到相应的朗读方法和技巧，为正确朗读课文打下基础。还可以对课文留下一

4、个初步的整体印象。学习课文中，教师一般还要对文章的重要段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技巧。　　3、要精于指导，反复强化　　精于指导，就是擅长对学生进行朗读点拨，纠错和小结评论，头头是道地言传身教，这样，既帮助学生学好课文，又指导学生提高朗读能力。　　3.1指导学生正确认读，养成习惯。读前先让学生自己动手预习。要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。　　3.2指导学生熟练朗读，掌握节奏。古人云：

5、“熟读唐诗三百首，不会背诵也会吟”。熟练朗读一定要跳出第一步—正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。　　在课堂上，我注意通过精选练点，来训练学生掌握技巧。如停顿、轻重、缓急，语气等等技巧。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变训练。“啊”的具体读法是："静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na

6、）。以达到“以情带声，以声传情”之功效。　　标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《黄继光》第九自然段前三句话连用了三个感叹号，我先引导学生试读，最后总结出第一句“啊！”是表达战友们看到负伤的黄继光站起来时的惊喜之情；第二句“黄继光突然站起来了！”和第三句“在暴风雨一样的子弹中站起来了！”是突出钢铁铸成的英雄形象，要读出对英雄的赞美、歌颂。　　3.3指导学生读中感悟，张扬个性。不同的学生生活经验不同，理解能力就不同，对同一文章的感悟就各具特色，所以我们在训练朗读的同时要最大限度的尊重孩子，使其学

7、习自主性得以充分的发挥，读出更多的创新空间，充分保障个体感受淋漓尽致地张扬。　　我上的《五彩池》，当我分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样读得投入，读得愉快轻松，也读出了对于句子理解、体会的各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。　　4、要创新形式，开放读法　　课堂教学中教师还要创造

8、性的进行多种形式的朗读训练，放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，