高效预习内容

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1、农村初中高效预习的内容研究我校是一所农村初中，是辉县市初中课改的先锋，多年来的课改，我校摸索出了一条“预…探一—展――清”的教学模式，这种模式适用于我校的任何一门学科，"预”就是学生课前的预习，学生课前预习什么内容呢？各门学科针对各自的特点，各学科教师每节课都编制了导学案以供学生课前预习。一、语文课堂高效预习内容的探索研究在研究的过程中，我发现大部分初中语文教师在布置预习时会出现两个极端，一是简单布置：只让学生预习课文，没有给学生布置明确的预习内容，内容过于笼统，学生会出现不知道预习什么的情况，预习时就随便一看

2、，把课文看一遍敷衍了事；二是个别教师为了追求课堂的省时、省力，布置的预习内容太多，例如：扫清字词障碍，了解作家、作品、写作背景，诵读课文，概括课文内容，划分段落层次，归纳段意，炼主题中心，做课后练习，欣赏佳句，了解写作特色等等，任务太繁杂，而大部分初中生课余时间有限，每天都有一大堆作业、练习，好多门功课都布置预习、复习，再加上初中生自制力不强、喜欢贪玩，面对老师布置如此繁多的语文预习任务，学生要么只查了几个生字词，或只了解一下文学常识，其他的也就因课余所剩时间不足而根本就不做。这就造成初中生预习普遍低效的现象。

3、如何才能达到预习的高效性呢？要想达到预习的高效性，首先要明确学生的预习内容。针对初中生的年龄特征和语言学习水平，本着“省时、高效”的原则，将预习内容确定在九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》规定的基础知识和初中生知识水平能力的“最近发展”区以内，以课堂教学的核心内容为目标，以课文相关背景知识为预习的外延。将初中语文课前预习的内容定为以下六点：1.认知生字词。认知生字词是预习课文的第一步。充满生字词的文章，学生在理解上会具有很大难度，因此在预习课文时，要求学生读准字音，弄懂生僻的词，做到通篇没有不认识的字，

4、特别是文章后面'‘读一读，写一写”中的重点字词，要利用字典、词典寻求解答，掌握其字音和字义。对于个别不懂的词语要勾画出来，在课堂上质疑，由老师帮助解决。2.通读全文。这里的通读全文，不仅仅指课文本身，还包括课文前面的学习提示、课文下面的注释、课文后面的思考与练习。在教材中这些与课文是一个有机的整体，是学生理解课文内容的很好资料。学生通读这些内容，可以根据其中的提示，更快地把握字词含义、文章大意和练习的知识点，对课文就有了一个初步的印象和全面的了解。这样做不仅有效地减少学生课外预习的时间，降低预习的难度，还有利于

5、学生对课文进行纵深的阅读理解。3.阅读理解，整体把握。学生对课文的认知过程是“全篇一一部分一一全篇”，因此在“通读全文”后，我要求学生概括文章的主要内容（即写了什么）。预习记人叙事的课文，要求学生提练出课文写了谁，在什么时间、地方，做了什么事，表达了什么感情，然后进一步概括。如：《最后一课》描写了普法战争后（时间）被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学（地方），向祖国语言告别的最后一堂法语课（事件），通过一个童稚无知的小学生（人物）的自叙和对他的心理活动的描写，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国

6、的热爱（感情）。预习写景状物的课文，要求学生抓住：写了什么景（或物），它有什么特点，按什么顺序写的。女口：《春》，描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象（景）。通过春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图五幅主要图画（顺序），赞美了春天给人带来的活力、希望和力量（特点）。1.知识链接，了解作家作品和写作背景。孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”就是诵他们的诗，读他们的书。而为了要正确理解他们的诗和他们的书，就应当要了解写诗著书的人，要了解写诗著书的人，又离不开研究他们所处的社会时代。这就是所谓的

7、“知人论世”。在布置学生预习时，特别是一些与学生生活时代相距久远的作家作品，通过安排学生根据自己手中的资料或上网查询了解作者及写作背景，能够帮助学生更好的理解作者及文章的写作目的。“知人论世”与粗略的了解作家作品相比，使学生避免了与文本“错位”的问题，帮助他们深入理解文章的主旨，提高了预习的效率。如在预习《背影》时，当学生了解了这篇文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，这一时期中国社会：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中，作者的家庭也因着社会的黑暗而日趋窘迫的

8、写作背景后，就不会再产生“父亲违反了交通规章”的阅读错位问题。1.感触最深的语句。每篇文章都是作者情感的流露，语文教材作为阅读材料，为学生提供了合适的情感内容，可以丰富学生的情感世界，将德育和美育潜移默化地渗入学生的心灵。对于课文中感情浓烈、文辞优美、富含哲理的语句,往往会激发学生的情感，震撼学生的心灵，让学生在预习中把这样的句子勾画出来，多读、多体会、多理解，扩展语文课前预习的深度和