有效预习助推课堂高效

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1、有效预习助推课堂高效　　古人云：“凡事预则立，不预则废”。《语文课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一理念将教学牢牢定位于学，学先于教，即以学生的预习启动教师的教学。因此，在新课程改革日新月异的今天，教师必须对学生的课前有效预习进行精心的指导，才能提高学生自主学习的能力，才能培养学生终身受益的良好学习习惯，才能使课堂教学优质、高效。　　一、预习分层要求，明确预习目标　　学生的学习态度、基础掌握、学习能力不尽相同，如果将预习要求“一刀切”，就会出现优等生感到简单、没意思，应付了事；学困生无从下手，干脆不做的现象，使预习形同虚设，毫无意义。预习目标的确定要能让每一

2、个学生“跳一跳，就能摘到苹果”。所以，预习分层要求是进行有效预习的前提。在教学中，我将学生按学习态度、学习能力的不同分为保底组、常态组和拔高组，对他们提出不同的预习要求。保底组达到准确认读生字新词，能将课文正确、通顺、流利的读出来，能借助工具书理解课文中的新词，并能简要概括课文内容。常态组除达到以上要求外，能对课后思考和练习进行初步的学习，简要记录自己的理解，并能提出一些在预习中感到困惑的问题。对于拔高组，则要求他们在达到以上两组预习目标的基础上，针对课文内容提出具有思考价值和有一定深度的问题。每个同学可以根据自己的喜好，在书本上采用勾画圈点和标注等形式来反应自己的预习

3、内容。4　　二、指导预习方法，提高预习效率　　古语云：“得法，则事半功倍；不得法，则事倍功半。”指导学生掌握有效的预习方法，是有效预习的基础。　　第一步：读。语文教学离不开一个“读”字。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段。我将学生的预习要求定位为“三读三目标”。即第一遍读，标出生字读音，画出新词。第二遍读，将生字新词读准确，将句子读通顺。第三遍读，能带着感情将课文通顺流利地读出来。　　第二步：标。不动笔墨不读书。在熟读课文的基础上，学生可以用自己喜欢的符号对课文中的重点词语、关键语句及自己的理解等进行标注。　　第三步

4、：查。不理解的词语、作者的生平、文章的写作背景等都是学生预习时需要借助工具书、网络等来查找了解的。　　第四步：思。“学起于思，思源于疑”。能在整体把握课文内容的基础上根据自己的预习提出自己感兴趣或不理解的问题，并尝试解决。　　三、检测预习效果，建立预习反馈　　检测预习效果是有效预习的关键，也是“以学定教”的核心。在教学中，我采用“汇报――质疑――讨论――总结”四步检测法来检测学生的预习效果，并根据学生预习结果来随时调整自己的教学方案。4　　在汇报环节，可以指名学生读一读课文中的重点字词，说一说对重点词语的理解，也可以让学生说说作者生平、文章写作背景等一些相关内容。在《用

5、目光倾听》这首诗歌的预习汇报环节，有学生就向大家介绍了作者金波以及他的一些儿童文学代表作品。还可以让他们说说对课文中一些关键的语句的理解和感悟。如有同学对“真诚的目光胜似千言万语，目光传送的是温暖的春天”是这样理解的，他说：“有一些情感是无法用语言来表达的，但真诚的目光却可以准确地表达说话者的心思，真诚的目光能让人感觉到春天般的温暖。”有些同学还结合生活当中的事例来表达自己的理解。如：当我犯了错误，妈妈慈祥中带着责备的目光比声嘶力竭的责骂和苦口婆心地讲道理都更能让我认识到自己的错误，感受到妈妈的爱。　　质疑环节是检测学生思维的重要一步。提出问题比解决问题更能体现学生的学

6、习能力，学生只有在充分思考的基础上，才能提出一些有一定深度和思考价值的问题。在教学《修鞋姑娘》这一课时，学生提出了许多有意义、有价值的问题，如：“我”为什么要找那位修鞋姑娘，仅仅是为了给她还那三角钱吗？“我”努力寻找修鞋姑娘，一定要把那三角钱还给她，这对“我”来说有什么重大的意义？从哪些地方看出了修鞋姑娘对“我”的信任？“我”对修鞋姑娘的态度是怎样变化的？为什么会有这样的变化？从学生提出的这些问题可以看出，学生一定是经过了认真思考。我将学生的问题很快在黑板上作了简要的记录。　　学生需要的、疑惑的、不懂的就是教师所要启发的、点拨的、引导的。在合作讨论环节，我首先让小组长带

7、领同学们讨论自己感兴趣的或不懂的问题，各组集中每一个组员的聪明智慧，将对某个问题的理解在全班进行交流。在热烈的讨论、精彩的交流和用心地倾听中，深化了对问题的理解和认识。4　　网撒开了，但最终还得收回来。学生的理解不一定准确、全面，这就需要教师通过集中学生交流中的精华来一个画龙点睛，给学生一个准确、具体的思路，也给整堂课一个完整的结果。　　四、完善预习笔记，强化预习效果　　完善预习笔记，是课堂学习的巩固，也是有效预习的延伸。课后，要求学生对照预习笔记，根据课堂学习的收获来完善预习笔记。　　有效的课前预习会使学生学习得更从容，更能体现他们学习