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1、读《有效预习,为高效课堂助跑》有感最近,我认真阅读了《有效预习,为高效课堂助跑》这篇文章,感觉文章的做法及观点,很适合我们一线的小学语文老师,很实在,很贴近我们的教学.我想,如果我们语文教师都能向池笑雪老师那样,课前精心、科学地设计"预习单",课中有效地运用预习单",课后及时评价"预习单",相信,一定会为我们的语文课堂增效助跑的.记得叶圣陶先生说过:"在精读指导前,得先令学生预习."古语也讲:"工欲善其事,必先利其器."预习,这种传统的学习方法,随着课改的不断深入,又渐渐地被许多一线的教师重视起来.我也深有感触,教了多年的语文,我发现,那些学生课前认真预习过的课文,上起来就
2、"顺畅",课堂上与我交流的同学就多,学生在课堂上就能质疑问难,大胆发言,积极参与.显而易见,这样的课堂必然高效.而没有课前预习,尽管我是在讲台上讲得绘声绘色,声情并茂.很多学生就是不知所云,尤其是那些后进生,回答的内容空洞,毫无底气,让我颇有唱"独角戏"的感觉.这样的课堂,岂能高效?读了池笑雪老师的"预习单",让我对如何教学生有效预习,有了更进一步的理解与思考.的确,现在的学生普遍缺乏自主学习的意识,大部分学生觉得课前预习和不预习差别不大反正老师上课时还要讲.有的甚至认为读书三次就等于预习,把生字圈出3来就是预习.当然除了学生存在问题之外,我们教师也承担一定的责任,往往布置
3、预习作业很老套,读两遍课文,抄写两遍生字,想想课文讲了什么事情,同时对预习作业缺乏有效的检查和反馈.基于以上两大方面原因.我决定向池老师那样设计"预习记录单",并在今后的教学中加以运用.以"预习单"为依托,开展有效预习,为课堂增效.首先,课前精心设计"预习单",为课堂增效作有效的铺垫.针对低中高学段学生的不同认知特点,设计不一样的"预习单".低年级的"预习单",设计的任务要非常明确才行,也就是说,越详细越好.这样学生容易看懂,也有兴趣去预习.中年级的"预习单",设计的内容要有层次性.可以让学生有选择地去做老师布置的预习作业,分为必做题和选做题.这样可以有的放矢,大大提高班级
4、的整体预习效果.而高年级的"预习单",应突出重难点.可以将重难点隐藏在问题中进行设计突破,其次,课中有效运用"预习单",为课堂增效助跑.根据学生课前做的预习单的情况,老师可以先听写难写的词语,然后聚焦并梳理单上的重难点问题,让学生进行感悟分类,训练学生的阅读能力.当然也不能按部就班,而应围绕梳理出来的学生最难理解的句子组织教学,采取反复朗读文本,联系上下文,了解作者情况等途径引导学生突破难点.最后可以留下未解决的疑问,让学生带着思考走出课堂,又为下一节课的学习充满期待,使预习成为提高课堂教学实效的有效"助跑".3最后,课后及时评价"预习单",为习惯养成加油.我们应对学生的预
5、习单进行及时的检查,要不然会让那些爱耍小聪明的学生不预习或不认真预习.同时可以让家长时刻跟踪,时刻评价.定期展示"预习单",定期开展"预习小能手"评比活动让学生尽可能地获得成功的喜悦,激发他们预习习惯的养成.相信"预习单"的制定和使用,一定能如期地培养学生预习习惯的能力,也一定能进一步接近高效课堂,使它能够成为高效课堂的助跑器.3
