有效探究，助推高效课堂

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1、有效探究，助推高效课堂　　小学科学课主要是以探究为核心，要在探究活动中培养他们的好奇心、探究欲，使他们掌握解决问题的方法，为他们以后的学习和生活奠定良好的基础。因此，教师对实验中探究材料的选择、课堂精心设计的导入、教学过程中学生的疑惑是探究式教学得以开展的根本。本人从以下几点浅谈对探究的几点看法。　　一、材料选择，是有效探究的前提　　在教学前，教师在精心选择具有典型性、启发性、可操作性材料的同时，既要根据课程中教学目标设立的要求，也要根据学生各个年龄阶段的特点等具体情况来看。　　如，在教学四年级下册《导体和绝缘体》一课时，我给

2、学生提供了足够多的结构性材料，有导线、铅笔芯、木头棒、5角硬币、老虎钳、玻璃片、彩色卡纸、各色塑料片等20样物品。在这些材料中，既有学生容易辨别的，也有生活中常见的材料，还有学生不易分辨的，甚至有违学生自身现有知识的材料。同时，在提供的导体材料中，不要都是金属的制品，以免学生认为金属的就都是导体。应当准备些像铅笔芯、自来水等等材料，使得探究更为丰富，使学生获得更为完整的知识。当然，一节课的探究是有限的，只能完成老师提供的探究活动材料，在生活中还有更多的材料有待于学生课后去认真探究，就要做到课外有延伸，促进学生们观察的延续性。因

3、为对科学课的研究就是对学校、课堂以及生活方方面面的综合研究。4　　二、激情导趣，是有效探究的助剂　　一堂好课的导入，引起学生注意是首要目的，要用生动、有趣又有效的方法把学生的注意力集中到课堂上来。其次，应起到激发学生学习兴趣为目的。设计的导入要尽可能适合学生的年龄特征，尽量选择一些有趣的材料，设计新颖的、学生感兴趣的情景，让学生在愉快而又刺激的感受中进入新课。再次，要选择一些让学生感到与原有知识、经验不怎么相符，甚至相反的例子进入课堂，从而产生认知上的矛盾，产生进一步研究的需要。　　如，在教学《水面张力》一课，我左手拿着玻璃杯

4、，右手拿着曲别针和许多的小钉子走进实验室，学生已经产生疑问了：今天要做什么实验呢？一上课我说：“老师要是把曲别针放在水面上，会出现什么现象？”根据生活中的经验，学生们都说沉入杯底，接下来我把水注入玻璃杯，杯子的水满满的。再把几个曲别针慢慢地放入水面，只见曲别针浮在水面上，学生都感到很神奇。我又把几个钉子放在水面，学生们认为钉子肯定会沉到水里。没想到钉子也浮在水面，都非常惊讶，说不出话来了。“怎么会这样？”“什么原理啊？”“我们也来做做看”……在学生产生兴趣以后，要及时引导学生对知识进行理性思考。也就是说，当学生有了初步的探究兴

5、趣之后，还要告诉学生，接下来需要做什么，要通过怎样的方式和程序来探究，使学生在开始探究前就心中有数，有一种期待探究的心理。　　三、抓疑设疑，是有效探究的关键4　　在探究的过程中，当学生对某个问题感兴趣时想要进一步深入探讨时，教师需要保证他们有足够的探究时间。比如，在教学四年级下册《导体与绝缘体》时，当有一组同学测量木头和自己的手指后发现是绝缘体，同组的一位学生忽然疑惑地说：“湿的木头应该是导体”，“我们人体也应当是导体”，同组的一位学生反驳说：“小灯泡没有亮，就没有电流通过，人一定不是导体。”这时矛盾出现了，我并不急于告诉他们

6、这种现象的原因。这种学生自身认识上的误差正好被我抓住，为解决后续问题提供了机会。于是，有更多的小组重新进行测试……但是小灯泡始终不亮，怎么回事呢？许多学生都是满脸的疑惑，矛盾心情油然而生。这时有一位学生说：“我记得有一本叫《我们爱科学》的书上有这样的话，打雷、下雨时，人不能站在树下躲雨，容易受闪电击中，所以淋湿的大树是导体，大树就是木头”；“一个人触电时，另一个人不能直接用手去拉他，不然也会触电，但是可以用干木头去把触电的人推开，我觉得干木头应当是绝缘体，人应当是导体。”用事实说话，这是科学探究的态度。但是我们怎样做实验来证明

7、呢？这时候我出示了电工用的万用表，说：“要是我们都有这个万用表，也许我们就能完成这几个令我们费解的实验了。”学生的探究欲望一下子又活跃起来了。　　这时铃声响起，有些学生提议拖一会课，把这个检测实验做完，我提议可以把此项研究布置为课外研究活动，可能你们在课外还能找到更多的问题呢！课后学生异常积极：有的小组说回家问爸爸妈妈，有的小组说要查书查电脑，有的小组则说去请教电工师傅……对于学生这样急切地寻找答案，我觉得下一节课就很好处理了。果然第二天早上，就有个小组的同学拿着借来的万用表在我办公桌上演示给我看，高兴地说：“我们检测出来啦！

8、”其他几个小组的同学也纷纷向我汇报……4接下来的课我让学生畅谈了他们在课外所学习到的知识，同时让几个小组演示他们的研究成果。让学生去发现疑问，抓住疑问，共同设计解决方法，能使学生在探究过程中加深体会。　　四、恰当评价，是有效探究的手段　　科学课程的评价，应能促进学生科学素养的