引领有效探究促课堂高效.doc

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1、引领有效探究促课堂高效恩施市第三实验小学赵正龙小学科学教学要以科学探究为核心，提高课堂高效的关键是引领学生有效地进行探究活动。在热闹的课堂探究活动中，往往透露着一种浮躁的心理和急功近利的现象。科学探究活动设计简单，内容过多，活动的指向不明，探究活动流于形式，教学目标贪大求全，这些都是我们科学教学中真实存在的问题。如何在实际教学中，精心设计探究活动，启发学生自主探究，引导学生积极思维，使学生在科学探究活动中，自主获得知识，提升探究技能，形成良好的情感、态度和价值观。一、大胆质疑激发探究热情科学从提问开始，科学教学培养学生大胆质疑、提问能力尤其重要。因此，在教学

2、中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生感想敢问的良好习惯。如，在教学《种子发芽了》（大象版科学四年级下册第三单元----植物在成长）时，种子是怎么样发芽，先让学生据自己的生活经历说说，学生经过讨论交流得出：“种子种到地里就发芽了”，我接着问：“一定会吗”？这是的教室热闹了起来，有的说会，有的说不一定。在争论的瞬间，我再抛出一个问题------种子在什么样的情况下才会发芽呢？一石激起千层浪，同学们提出了自己的观点，并提出了一系列的问题，通过探讨，学生对知识的理

3、解，应用自然上升到一个新的层次，搞清楚了种子发芽所需的条件。二、巧妙指导发展学生思维科学课以学生活动为主，要做到“活而不乱，动而有序”巧妙的引导学生对探究方案进行设计、讨论和质疑，使学生逐步形成严谨的探究态度，而提高探究的成功率。学生是有个性差异的，在寻求解决问题的方法上也是多样化的，只要他们解决问题的方法是正确的，教师就不要过多的约束学生的多元思维。教师要有开放的意识，启发学生用不同的方法去探究。如，在教学《玩转电磁铁》直接放手让学生玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。以“玩”激趣，在“玩”中“学”，“学”中“做”。把握“扶”和“放”的恰当时机，指导学生有目的

4、、有计划、有组织地进行“自主、合作、探究”学习。让学生亲身经历探究过程，学习科学，感受科学探究的乐趣。三、把握重点精心设计过程刘默耕先生曾说过，小学科学应努力追求“一英寸宽，一英里深”的境界。也就是说，我们在课堂教学中开展探究活动的切入点要小、研究要深入。可以对教学内容进行恰当的处理，对教材的编排认为明显不合理的地方变换顺序，对成旧的教学内容可以更新，不足的教学内容可以补充，对一些学生能自行解决的问题可以少讲甚至不讲。要想40分钟的课堂高效，使学生的收获更多，尽量避免无效环节，避免浪费时间。科学课往往对一个探究的主题，教材安排了几个探究活动，因此我们要删繁就

5、简，引导学生进行有效探究的重要策略。如《做一个指南针》一课，对于三年级的学生来说，一节课中不宜探究太多的问题，一两个就好了，不利于学生掌握重点内容。四、课外延伸在大自然中拓展大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如，《探究蚂蚁》把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，因此，要带学生走出教室，走向大自然。面对科学探究活动，我们需要更细致的思考和更敏锐的感悟，我们应该有效挖掘科

6、学活动的的内涵，精心设计科学探究活动程序，合理安排科学探究活动过程，不断引领学生思维向纵深发展，把科学探究做细、做透。这样的科学活动才有效，这样的科学课堂才是高效的课堂、理想的课堂。