建立高效课堂引领学生探究

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1、建立高效课堂引领学生探究提高课堂教学效率，形成高效课堂，是我们教师追求的永恒主题•在新课程背景下要求我们的教师成为学生学习的伙伴、学习的组织者和促进者.课堂中学生是积极主动的学习者•而高效课堂就是要改变旧的教学模式和方法，引领学生积极主动地获得知识、探究知识•下面我们以在探究凸透镜成像的规律的教学为例，谈谈实施高效课堂的体会.1理解教材，形成教学思路使课堂高效高效课堂来源于教师深入钻研教材、理解教材的思路.一个教师只有在全面深入地把握教材才能形成高效课堂•在探究凸透镜成像的规律的教学中，过去的教材是先学习凸

2、透镜成像规律，后学习凸透镜成像的应用（照相机、投影仪和放大镜），而人教版新课程教材编排是先认识生活中凸透镜（照相机、投影仪和放大镜），再探究凸透镜成像的规律.许多教师在教学中感到这种编排有点别扭，认为先学习凸透镜成像规律，后学习凸透镜成像应用的教学要顺通一些，这样既能巩固成像规律，又能学习照相机、投影仪和放大镜的原理.他们认为这样教学能体现课堂的高效.的确从学生对知识的掌握看，这样教能使课堂省时“高效”•但这种教学对学生的探究能力的培养是不足的.笔者认为，新课程教材的编排是有道理的，第一，凸透镜成像的探究是

3、学生学习物理的第一次学生探究实验，先了解照相机、投影仪和放大镜三大凸透镜的应用，让学生发现，同样是凸透镜，能在不同的位置成不同的像，便于在探究中提出成像与物距有关猜想.第二，教师在“生活中透镜”教学中，已经做了照相机、投影仪和放大镜的成像原理实验，这为学生动手探究凸透镜成像规律提供了启示，便于放手让学生在探究中设计实验和进行实验•第三，让学生先了解凸透镜的应用，“感受物理有用”；激发学生在探究规律中的学习兴趣•对学生在情感态度和价值观的建立是有益的•所以不同理念的教师站在不同的角度对高效课堂的理解不同.2明

4、确目标，有的放矢让课堂高效每一节课必须明确教学的目标，并围绕目标教学才能达到课堂的高效•而每节课都有三维目标，我们必须深入理解三维目标的相互依存、相互独立、相互平等的关系.才能使教学实现目标的全面达成•教学目标的全面达成就是高效的课堂•在探究凸透镜成像规律的教学中，其教学目标为：知识与技能维度是：了解凸透镜的成像规律•知道虚像和实像的分界点和放大像和缩小像的分界点.过程与方法维度是能在探究活动中，初步获得提出问题的能力和有目的的去猜想•通过探究活动，体验科学探究的全过程和系统探究的方法，并且学习实验表格的设

5、计.学习从物理现象中归纳科学规律的方法.情感、态度与价值观维度是：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理•乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动.3学生主体，让学生在探究中高效学习高效课堂绝不是教师讲的如何好，而关键是要看学生学有多少•学生是课堂的主人，只有让学生积极参与到教学的过程中，让他们的思想相互碰撞、让他们展示自己的思维过程，体验知识形成和发展的脉络.才能使学生的知识和能力都得到提升，才能使课堂高效•在探究凸透镜成像的规律的教学中，我们引导学生对

6、凸透镜成像规律的猜想，设计实验方案，让学生主动的进行实验探究，通过独立操作、相互讨论、让学生去亲自动手体验、发现，通过合作与讨论的方式总结出规律•整个探究的开展必须以学生为主体，教师只是组织者•虽然课本上对本节的目标和步骤有详细的引导，也设计有记录数据的表格.但不能仅拘泥于课本的内容，而要敢于大胆的放手，让学生去尝试和体验，教师适当给予必要的合理的指导.下面是“探究凸透镜成像的规律”一节的教学流程.3.1提出问题(1)“上节课我们学习了照相机、投影仪、放大镜成像,它们的镜头都是凸透镜•同样是凸透镜，为什么会

7、成各种不同的像？它们所成的实像和虚像是怎么区分的？”(由学生回答)(2)要求学生通过利用凸透镜观察课本上的字(提醒学生开始时透镜离字的距离要比较远)，且把透镜由远处慢慢靠近课本，再次感受物距变化带来的成像变化•同时提醒学生在观察像时，比较物距和像距的大小关系.3.2猜想或假设(1)学生猜想：凸透镜的成像可能与物距有关；(2)教师引导：“物距的变化是怎样影响成像变化的吗？”并要求学生简单说明这样猜想的理由.(如果学生想不到物距对成像的影响，提示学生手持放大镜时，怎么操作带来了成像的变化)3.3设计实验(1)先

8、向学生介绍实验装置和使用方法；(2)T解凸透镜的焦距•先向学生提出问题“如何测定你手中的凸透镜的焦距？”在学生阐述了方法后，再告诉所使用的凸透镜的焦距；(1)在学生认识了可供使用的器材后，分小组完成实验设计后，交由老师看看•教师选取比较出色、有价值的设计,利用实物投影仪展示出来，集体讨论，汲取各组设计中优秀之处•再提示装配实验.3.4进行实验(1)初步探究，让学生将物体从远处逐渐向凸透镜靠拢移动光屏发现在焦距内、