走进和谐课堂,引领学生自主探究

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1、走进和谐课堂，引领学生自主探究走进和谐课堂，引领学生自主探究愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新意识和实践能力的重要前提和关键。心理学家罗杰斯说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自市，只有心理安全才能导致心理自由・也才能导致学习的创造性”。数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“自主探究、大胆尝试”中来。1•创设情境，增强学生自主探究的意识。课堂教学中，学生只有在愉悦、和谐的气氛下，才能产生高涨的学习热情，增强

2、自主探究的意识。女lh我在上《年月日》这课时，投影了“生日快乐”多媒体画面，播放优美的旋律，以充沛的感情亲切地说：“同学们，你们喜欢过生日吗？能告诉大家，你是哪年哪月哪日出生的？就让我们同唱《生日快乐》，共享快乐时光；让我们借助一一年月日，记住自己生日这一幸福而又美好的日子。”这样，就把孩子极具吸引力的“生日”情境展现出来，与数学新知的学习巧妙地结合起来，引领孩子进入探究数学新知的大花园屮。2•动手操作，让学生体验自主探究的过程。动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法之一，动手操作具有综合的教育功能

3、，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建愉悦和谐的课堂，而口还能培养学生的操作技能，学会用探究的方法去解决问题。如在教学“圆的面积”时，我设计了如下的步骤：第一步：创设情景，激发学习动机：通过“课件演示摩托车的车轮运动与里程表数字的跳动”来完成。第二步：思考车轮前进与里程表数字跳动的关系。第三步：抽象出数学问题：车轮滚动一周所走过的路程实际上是车轮的周长。第四步：动手实践，直接测量圆的周长：学生口主探索出用“绕绳法”、“滚动法”这些直接测量的方法都可以求出圆的周长。第五步：用数学方法求圆的周长。

4、并思考：圆的周长跟它的什么有关呢？笫六步：再次动手实践，测量圆的周长与直径，用计算器计算并记录实验结果。最后，学生独立总结出方法：C/d二定值，从而得出C二ndO在这一教学过程中，我并没有把现成的知识灌输给学生，而是让学生自己去观察、去操作、充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力和动手操作能力。3•设置冲突，开启学生自主探究的源泉。学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，会激发学生的参与欲望。如在教学“长方

5、形”面积时，先让学生上黑板画两个长方形，想这两个长方形的面积哪一个大？为什么？在长方形演示器上演示这两个长方形，然后，在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？再出示已知长和宽的长方形，想一想：怎么求面积?乂出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积？还可以出示已知面积和长（宽）的长方形，想一想：怎么求周长或宽（长）？最后出示：怎么才能用长度一定的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。学生不但尝到了口主探究的

6、乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。4•因材施教，保证学生口主探究的广度。在课堂上，学生进行自主探究吋，很容易使课堂成为一部分中、上等学生的舞台，而另一部分学困生，却只是一个配角，有时其充量是个观众。他们已经被中、上等学牛的“阴影”覆盖，这是违背“教育要面向全体”的要求的。所以教师要注意学生的个性差异，在课堂上做到“上不封顶，下要保底”，这是大面积提高教学质量的前提。所以在教学过程屮要针对各种教学内容，精心设计，让不同认知水平的学生都可以口主学习。如在教学“求剩余

7、、求相差”的应用题吋，可以设计：“果园里有桃树485棵，梨树325棵，苹果树276棵，?”要让学生根据自己的知识水平自主探究。中、上水平的学生可以填出有一定难度的问题进行解答，学困生也能填一些较简单的、力所能及的问题进行思考，每人都能自主参与。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能营造和谐的课堂气氛、点燃学生智慧的火花。在和谐的数学课堂教学中，实施一种学生自主探究的学习活动,挖掘学生内在的潜能，口主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，这样才能培养学生发现

8、问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。