有效互动引领高效课堂.doc

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1、有效互动引领高效课堂　　苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”在课堂教学中，实现有效互动，不仅是教师所追求的，更是学生所期盼的。那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学局面？下面就结合我设计的《体液免疫和细胞免疫》这节课谈谈我所理解的创设一个有效互动的生物课堂教学的策略。　　一、师生进行课前准备　　教师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进、怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成。因此，实现课堂教学的有效互动，课前师生

2、的充分准备是前提。　　教师在课前应提前做好以下几方面的准备：　　1、对学生学情的充分了解；　　2、对教学环节的清晰而周密的思考；　　3、对辅助教学手段和教学用具的精心选择；　　4、对课堂突发事件的预见等等。　　学生的准备是在课前对本节课的内容进行提前预习。教师在布置学生预习时，可以通过精心编写的导学案引导学生预习课本知识，也可以设置相关的问题引导学生在课前查阅资料，为课上做准备。　　二、教师创设课堂文化支持　　所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂

3、文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。现实情境的创设，目的在于把学生拉进生活使学生很自然地投入到研究生物学问题的气氛中来。　　在这节课中，我以对去年流行的甲型H1N1流感的讨论作为本节课的主线。在导入本课时，我设计了这样几个问题：甲流的症状有哪些？这些症状代表内环境处于什么状态？通过体液调节和神经调节能直接杀死进入体内的甲流病毒从而保持内环境的稳态吗？如果不能，机体通过什么方式调节稳态？这几个层层递进的问题，让学生在感受现实情境的

4、同时，产生探究学习的欲望和兴趣。　　在课堂上教师要让每位学生体会到老师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，才能敢想、敢说、敢问；并且还注重运用语气委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”；对学生的参与和意见多予以鼓励，或表示赞许，并对学生的回答及时的给予多元化的评价。这样，学生更增添了对话的信心和欲望。　　三、有效进行师生互动、生生互动　　1、师生互动　　教学中，教师要遵循知识的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题。由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也并不丰富，所以他们的发

5、展常常不能自发完成，这就需要教师的合理引导。没有教师的有价值的引导，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。教师通过有价值、有思考性问题的呈现，引导学生进行思考探究，最终解决问题。　　本节课的主干知识非常明确，但涉及到的专用名词很多。在进行体液免疫之前，要让学生清楚淋巴细胞包括B细胞和T细胞，学生还要知道什么是抗原、抗体。我是通过一个介绍感冒患者体内发生的免疫过程的视频使学生掌握这几个知识点。从而为理解体液免疫的过程打下基础。　　在构建体液免疫过程图时，我是通过呈现以下三个图片和设计的问题，组织学生进行讨论，使其理解体液免疫的过程并构建流

6、程图。　　图片：1、B细胞通过吞噬细胞、T细胞接受到抗原的信息，　　2、B细胞直接接受抗原信息，　　3、B细胞分化增殖最终产生抗体　　问题：1、B细胞识别抗原的途径有哪两条？　　2、B细胞识别抗原后又发生了哪些变化？　　3、抗原最终如何被消灭？　　2、生生互动　　钟启泉说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的。新的课堂是在有效互动中生成的，是开放的、互动的、真实的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本的多元对话，是充满生命力，充满智慧的课堂。　　在本节课学习体液免疫过程中，学

7、生通过图片，问题，以及与同学之间进行讨论后，初步建立体液免疫的过程。我先组织学生个人进行发言，然后其他学生再进行纠正及补充。学生通过仔细聆听其他同学的发言，找出与自己理解的相同的和不同的地方，对有异议的问题直接站起来补充或纠正。有个同学认为抗原就是病毒或者细菌，在他发言后，立刻有同学指出抗原是细菌或病毒表面的物质，又有同学在此基础上又进一步完善了抗原的概念。　　四、学生出题，师生共同解答　　苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要