“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领

《“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领　　“建构式生态课堂”突出了学生的自主学习，自主发展，有效地落实了新课程“自主、合作、探究”的教学理念。“建构式生态课堂”主要是根据建构主义学习理论，以学生发展为本的教育思想为指导，确定符合学生实际的教学起点，配以明确、具体、适切的教学目标，采取有效的教学方法，合理有效的利用教学资源，科学设计学习活动，学生在适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展。互动探究是“建构式生态课堂”教学中一种最有效的教学方法。探究性阅读等主要是通过生生互动、师生互动的形式来完成的。下面，我根据具体的教学案例

2、，探讨基于“建构式生态课堂”下的初中语文阅读教学中，对学生互动探究的有效引领。　　一、营造民主、平等、和谐的探究氛围　　现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引领学生学会学习。也就是说，不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”4，要引导学生主动参与到学习活动中去，让他们自己有能力获取知识。而不是把已有的知识结论灌输给学生，要创造一定条件，提供一定的辅助材料，引导学生感受和体验探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。互动探究是以学生为主体的活动，它需要一种民主、平等的和谐环境，这样的课堂氛围有助于生本之间、生生之间、师生之间的沟通理解。这是互动探究的前提。在这样的

3、环境中，教师引领学生进行热烈、自由、开放的探究学习便可成为可能。建构主义理论认为：真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。“特定情境”便是在“民主、平等、和谐”的探究氛围中“由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来”，这样的探究才能达到“真正的理解”。在学习《甜甜的泥土》时，因为班里有很多孩子都是留守儿童，有的甚至是来自离异家庭或者缺少母爱或父爱的，可以说他们的内心很是脆弱。因此，在学习这篇文章时，我就特别注重情感态度和价值观方面的引导，在课堂教学任务完成时，我播放了音乐《爱

4、的奉献》，很多同学都流下了眼泪。这种基于自身体验的学习我觉得更能打动学生，让学生印象深刻，从而牢牢的记住所学内容。　　互动中教师的作用就在于引领学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。这就要求我们必须面向全体学生，树立以生为本的思想，努力营造一个人人参与、人人快乐、人人受益的课堂氛围，给学生足够的时间和空间来充分展示自己。　　二、设计具有探究价值的质疑问题　　具有探究价值的质疑问题，是学生进行互动探究的着力点，是学生顺利进行探究的主要抓手。互动探究中不能光靠学生的自主发现问题去运行互动。老师要提供一定的材料支撑，即老师根据教学要求和文本解读进行预设问题，保证学生互动探究的顺利运

5、作。那么，怎样才能设计出具有探究价值的问题呢？4　　首先，最基本的就是要保证设计的问题考虑了教材的内容与学生的学情之间的联系是否合理、科学、完整。有的老师在设计问题时就欠缺考虑，以致于学生抓不住实质的东西。举个例子来说明：苏教版选用的周国平的《人的高贵在于灵魂》一文是一篇非常典型的议论文，它最大的特点就是选取事例的典型性和论证的严密性，所以，我在教学的时候就设计了一个问题：如果删去普通人的事例行不行？使学生对议论文中选取事例的典型性和论证的严密性有一个更深刻的认识。在本篇课文教学任务基本完成的情况下，再设计一个问题：同学们学完课文，你觉得一个人灵魂的高贵体现在哪里？假如把“高贵”改为“高

6、尚”，好不好？问题设计就显得很完整。通过讨论交流，学生领悟文章的人文内涵，这就是我们平时进行作文指导时要求学生立意要高、要新的最好示例。　　教学实践证明，探究问题设计得好，教师就“引领”得好，学生就学得好。我们只有认真钻研教材，仔细解读文本，正确分析学情，才能设计出具有引领作用的探究问题来。这是学生进行探究活动的重要保证。　　三、健全学生小组讨论机制，保证学生互动探究的有效展开　　连云港市《“建构式生态课堂”4指要》文件中对学生互动探究的形式与方法的指导就做过精要的阐释：在学生进行探究时，第一环节是让学生独立思考，自主探究；第二环节就是小组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决

7、问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。在此期间，教师必须认真巡视各个小组的活动，主动参与到一个或几个小组的探究活动中去，关注学生在探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，从而及时把握学生学习的情况，这样就可以为下一步的交流掌握第一手材料，从而作好相应的准备，还可以根据教学进程适时调控各组探究的进展情况和把握各组探究的方向。第三环节班级内交流，教师针对学生的学习活动进行评价，精讲点拨和知识的迁移。　　这种基于老师引领，学生合