引领学生有效探究

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1、引领学生有效探究　　《科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。……”从这段话我们可以看出，科学探究活动是科学课的生命，没有探究就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。那么，在科学课中如何落实好“探究”，从而使学生学好科学、提高科学素养呢？　　一、创设问题情景，引领学生探究　　学生的科学探究活动总是围绕一个或多个与科学有关的问题展开的。因此，在引导学生开展科学探究活动时，情境的创设显得尤为重要。故事、谜语、生活经验、观察、实验、操作、表演、

2、录像等已成为创设情境的有效方式。教师在新课伊始，创设一些情境，让学生带着问题进入到新课的学习中去，必定会激起学生探究的欲望。　　在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课导入时，我先出示了一大一小两个马铃薯和两杯液体。当我告诉学生这两个马铃薯在两个杯中的沉浮情况是不一样的，学生都表示不相信，我就故作神秘，分别在两个杯中慢慢地放下马铃薯，对着放在盐水中的马铃薯轻轻呼喊：“浮起来，浮起来！”而对着另一个放在清水中的马铃薯则喊道：“沉下去，沉下去！”这时，有的学生揉揉眼睛不敢相信，有的在底下窃窃私语：“我猜这其中肯定有机关！”“这杯子里装的到底是什么液体啊？”…

3、…4这时学生的情绪处于最兴奋状态，思维也处于最活跃状态，此时，教师带领学生一起进入新课的学习，学生就易于集中注意力，并能产生探究的欲望，兴趣盎然地投入到下面的探究活动中去，为顺利达到预期的教学目标打下了良好的基础。　　二、积极提问，激发学生探究　　爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。可以在教学活动的起始阶段安排学生进行发散性提问，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题，以此为科学探究的起点；也可以在操作实验过程中让学生自己发现问题，以此开始体验“科学”的经历。　

4、　在教学《混合身边的物质》一课中，学生做完把小苏打和醋混合在一起的实验后，提出了一个个问题：为什么小苏打和白醋混合后能冒泡泡？冒完泡泡后，为什么再加点白醋还能继续泛泡？做完实验后，白醋是浑的，为什么过了一会儿就能变得透明了？混合后的气体为什么有点甜甜的，像雪碧的气味……学生在对实验现象进行观察的基础上，必然会产生一些有价值的问题，一节短短40分钟的课，实验器材也有限，不可能解决所有的问题，但是这时让学生自己提出在实验中发现的问题，对学生的探究兴趣是一种必要的鼓励。探究在强烈的求知欲的驱动下继续进行，科学在一个个问题的寻求中展开。又因为这些问题来源于学

5、生，他们探究的积极性分外浓烈。　　三、把握探究重点，强化过程指导4　　有了探究的问题，对探究过程的指导也是十分重要的。在新课程背景下，探究的指导容易产生二种极端的情况，一种是放任自流型，一种是包办型。放任型的老师为了体现学生的自主参与意识，当确定了研究的主题后，就给学生器材、资料，让学生完全依靠自己搞活动，学生任意地玩，结果是目的不明，结论不清。包办型的指导是老师怕学生什么都不会，完全为学生设计好实验，让学生照着计划一步步地做，学生得到的是统一的结论，获得的是相同的方法。　　学生探究活动的有效指导，需要按照一定的操作步骤。在实验前要让学生充分地讨论，

6、尽可能多地想各种探究的办法，制订出个性化的研究计划，然后讨论研究计划，选出切实可行的方案，在操作时教师要做巡回指导，及时纠正操作时的一些做法，做到扶放结合。笔者在一次公开课上听了主题为“一杯水中能溶解多少食盐”的探究课，老师的指导很得当，他先是让学生确定一杯水的多少（根据烧杯的量取方便都选择了50毫升的水），再选择盐的用量，经过讨论确定一平匙，再讨论如何放盐，等到一勺完全溶解后放第二勺，最后讨论溶解食盐勺数的计算方法。在这样的指导下，学生实验目的明确，操作有序，所以结果都相当的接近，通过活动使学生真正体会到探究是一项有计划和目的的活动，有很强的科学性

7、。　　四、结合现实生活，使探究更具实效　　科学素养不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的。教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，为学生创设一种“体现自主、合作和探究”的学习氛围，尽可能多地结合生活实际，为学生寻找实践的机会，放手让他们自已去学科学，“做”科学。4　　如在教学《改变物体在水中的沉浮》这一课，课本的初衷是想通过学生研究改变浮标在水中的沉浮方法来发现改变接触水的体积可以改变浮标的沉浮，而实际上学生的学具――浮标，是不能改变体积而只能改变重量，我在进行《物体在水中是沉还是浮》的教学过程时，有些学生就发现：立着放尺子（普通的塑料尺子

8、），尺子就沉下去，平着放尺子，尺子就浮在水面上。既然尺子不改变重量也不改变形状，只改变尺子接触水的体积就可以