建构生态课堂，培养小学生的探究能力

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1、建构生态课堂，培养小学生的探究能力摘要：教师肩负传道、授业、解惑的职责，应掌握充足的知识，具有深厚内涵，做学生的指导者、合作者、I办调者。每个学生都是生动活泼的人，都具有不同的思想和个性，教师的任务就是让学生成为学习的发现者、探究者。文章就构建生态课堂，培养小学生的探究能力展开论述。关键词：生态课堂小学生探究能力教师是学习者与知识Z间的中介，也是学生理解的个人意义与社会中以文化为背景建立起来的意义之间的中介。在课堂教学过程中，要变学生被动接受知识为主动接受新知，就必须变以教师“教”为中心为以学生“学”为屮心

2、，促使他们自主发现问题，解决问题，以不断提高学生的探究能力。一、巧设教学情境，激发学生的探究兴趣《新课程有效课堂教学行动策略》指出：教师要千方百计调动学生学习的主动性和积极性，激发学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”,使学习真正变成-种愉快的牛命体验。在过去的•段时间里，老师在课堂教学中往往偏重知识的传授和技能的训练，机械地让学生学习理论知识，久而久Z,使学生失去了学习的兴趣。课堂教学应从学生已有的生活经验出发，创设与学生生活、知识背景

3、密切相关的，学生感兴趣的学习情境，以获得积极的情感体验，使学生易于理解，产生浓厚的学习兴趣。通过与生活密切相关的教学情境的创设和对实际问题的解答，学生深切感受到学习的重要性，加深対知识的理解，在分析问题和解决问题能力得到发展的同时，激发学牛的探究兴趣。二、创造“新、活”的教学氛围，培养学生的探究能力教师要不断更新教学理念，改进教学方法，在教学过程的“新、活”上动脑筋。正如爱因斯坦所说：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师在课堂教学中为学生营造民主、和谐、无拘无束的氛围，会使学牛产牛愉快的情感。他们在这

4、样的环境中学习，敢想、敢说，敢于质疑问难，敢于大胆创新，其思维始终处于积极活跃的状态。过去那种“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，严重地阻碍了学生主体作用的发挥，应该学生说的学生不敢说、不会说。因此，教师要摒弃抱着书本一讲到底的陈旧教学方式，不断增强教学内容的趣味性、可感性，使教学过程充满情趣，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与到教学活动中，让课堂教学富有新意，教学形式灵活多样，更生动地呈现在学生眼前，做到寓教于斥。新一轮课程改革要求充分发挥学生的主体作用，让每个学生在课堂上都想说、敢说、会说，促进课

5、堂教学的师生互动、生生互动。教师必须在课堂上营造一种自由、积极的言论氛I韦I,在教师的引导下，每个学生都能充分表达自己对问题的观点和想法，点燃学牛智慧的火花。营造宽容、和谐的教学氛围，让学生养成“不懂就问”的良好习惯，调动学生提问的积极性和主动性，增强学习的口信心，培养学生的探究能力。三、充分发挥学生的主体性作用，提高学生的探究能力“没有爱就没有教育”，教师应该树立“以生为本”的教学意识，为学生服务，把学生作为教学的出发点，发挥学生主体作用，强调教育的人文性，把学生当成平等个体进行教育。在过去应试教育的环境

6、下，教师和学生都背负着沉重的应试压力，教师不太注意学牛个人的情感需要，把学生机械地视为知识的容器。在新的教学理念的倡导下，我们开始审视新的师生关系，充分重视学生的主体地位，相信学生，建立团结友爱、互信和谐的师生关系，让受教育者在教师的指导、帮助下，成为学习的主体，自主学习。教师应该关心爱护每一个学生，把学生当成自己的朋友，倾听他们的心声，了解学生的想法和愿望，和他们一起活动，在他们需要帮助的时候，伸出援助之手，用真情感动学生。创造性地设计贴近学生实际需要的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生信任你，热爱

7、你。“亲其师，信其道”。教师应加强与学生的沟通，以自己的言行去感化学生，皿大限度地获得学生的认同，用亲近、随和而富有感染力的教学活动激发学生学习潜能，让学生的思维积极主动地跟随教师的引导，探求知识世界的奥秘和神奇。不断通过言传身教，潜移默化地感染学生，使他们真正成为学习的主人，在和谐的教学气氛中开展教学活动，提高学生的探究能力。小学生对学习的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探究，由探究到成功，它对深化学生认识，调动学生学习的积极性和主动性具有重要作用。在小学课堂教学屮，教师必须让学生在自主、合作、探究的学习

8、气氛屮学习。鼓励学生大胆质疑，加强师生间、学生间的交流，让他们在学习中探究，在探究中发展。参考文献：[1]韩立福著•新课程有效课堂教学行动策略•首都师范大学出版社出版,2006.3.[2]王实伦编著•素质教育新论•河北出版社，1998.10.[3]新课程与教师角色转变•教育科学出版社，2001.9.