对构建初中化学生态互动课堂的探究

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1、对构建初中化学生态互动课堂的探究苏州工业园IX:青剑湖学校论文摘要：结合教学实践，从三个方面举例说明如何构建新课程下初中化学生态课堂。关键词：初中化学；生态课堂在新课程理念下，传统的教学观念遭到摒弃。新课程要求在教学中要提高每一位学生的科学素养，这就要求教师要利用好教师、学生、课堂环境这三种之间的关系，以人为木，关注个性，突出发展，构建一个生态课堂。化学课堂是由教师、学生、教学内容和环境组成的微观生态系统，课堂中各要素之间不断地进行着物质、能量和信息的交流。课堂作为学校教育教学最重要的环节，是一个特殊的微观生态系统，

2、各构成要素之间的关系是否和谐、融洽，直接制约课堂上师生的活动状态，影响“三维”教学目标的达成。从生态学的角度来看，课堂教学不应是单一的“传道、授业、解惑”的过程，而应是在自然、和谐、健康、积极的环境中，促进学生健康发展的活动。木文拟从化学课堂的自然环境和人文环境两个维度就如何构建牛.态化的化学课堂作一初步的探究。一、创设问题情境，构建自由对话的平台教学中通过有效的途径，教师根据学牛.的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学牛.视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造一种让学生发现问题、解

3、决问题的氛围，学生采取有效的探究活动，提出有效的问题假设，通过有效的实验、师生间有效的交流与讨论，得到有效的科学知识，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，最终提高课堂教学质量。例如，在《电能转化为化学能》一节中为分析电解原理，笔者在采用分组实验，观察现象后设计如下问题：（1）通电前溶液中奋哪些离子？通电后溶液中离子如何运动？（2）与电源的负极相连的铜棒上冇一层红色的固体析出，说明了什么？（3）与电源的正极相连的石墨棒上有气泡产生，判断可能是什么气体？如何检验？（4）根据实验事实你能得出哪些离子优先放电？这些

4、质疑式、探究式、递进式问题的设置为师生间的交流与讨论构建了平台，问题层层递进，也为不同层次的学生参与探究创设了交流的空间。二、营造互动的生态环境教室是课堂教学的主要场所，光的照度、植物的安放、空气的流通、教室的布置、座位的编排都影响着课堂教学活动。教师要充分考虑影响教室环境的重要因素，营造一个有利于化学教学的生态环境。（1）良好的照明。教室的光线太弱，而学生大多又疲劳作战，眼暗得不多休息，试图看清楚文字吋会消耗了火量的精力，而光线太强，过于刺眼，学生会头晕B眩，因而适度的光照有利于生态课堂的构建。一般来说，自然光的照

5、度应达到60勒克斯，荧光灯应达到90勒克斯，白炽灯应达到60勒克斯，而黑板面上的照度疲有所加强。（2）舒适的布置。教室的布置力求达到舒适、温馨、高雅，为降低学生的学习疲劳，可在教室摆放几盆绿色植物，在墙报上设置一些化学手抄报、学习化学口诀等内容，在教室的小展台上展示一些学生生活中的化学实验成果。（3）合理的座位编排。传统的座位编排大多是“秧田式”，学生面朝老师，学生之间同向而坐，不利于学生之间的互动交流。生态课堂中座位的编排是多元化的，奋圆型、环型、马蹄型等多种方式，将学生从“横成行、竖成列”排列的束缚中解放出来，让

6、学生实现面对面的交流，也奋利于学生进行小组合作，彼此交流、彼此沟通，相互促进，共冏提高。（4）营造民主和谐的互动氛围。教师要走下教师权威的“神坛”，能走进学生，亲近学生，营造民主、和谐的学习氛围，要激发学生的主体意识，让学生敢于提出自己的见解，教师也能及吋觉察学生的闪光之处，引导学生的思维走向深入，造就精彩不断生成。三、建立新型的生态关系在生态课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生求知路上的引路人，是学生探索的合作者，教师要转变角色，建立新型的师生关系。（1）教师充当引领者的角色。教师要引导学生收集、筛选、分析材

7、料，指导学生自己去猜想、操作、验证，由被动接受的思维走向主动思考，学生的创造性得到激发。如在“性质活泼的氧气”的学习中，教者为引导学生探究氧气的化学性质，让学生将木炭分别放入空气、氧气中进行对比；将蜡烛固定在燃烧匙内，在空气中点燃后再伸入集满氧气的集气瓶中；在螺旋状的细铁丝末系上火柴杆，点燃火柴杆，当即将燃尽吋，将它们伸入集满氧气的集气瓶中，在观察到发光、放热等现象的基础上，归纳氧气所具有的化学性质。（2）教师充当参与者的角色。教师应走讲台，融于学生之中，成为课堂不可或缺的一员，与学生交流、讨论，其至争辩，接受学生的

8、质疑，当学生讲的不全面吋要加以正确引导，让他们在再思考、再讨论中学习知识、提升能力。（3）学生是生态课堂的主人。传统教学中，教师忘情灌输，学生被动接受，毫无发表自己见解的机会。在生态课堂中，学生是学习活动的主人,是知识的主动建构者，教师要留奋让学生主动思考的机会，让学生在积极探究中获得结论。如在“物质的变化”的教学中，教者让学生通过幵水预热鸡蛋