高效课堂如何指导小学高段语文有效预习

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1、高效课堂如何指导小学高段语文有效预习古人云“凡事预则立，不预则废”，叶圣陶先生也对预习有着精辟的论述“上课之前，学生要切实预习。”“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”叶老之所以这样重视预习，强调预习，就是因为他看到了预习在教学中的重要作用。实践证明，只要有了预习,哪怕是学困生，也会学习和接受得快些，可见预习的重要性。作为教师，我们应特别重视学生预习习惯的培养，以提高课堂教学的有效性。那么，怎样才能让高年级学生做到有效预习呢？我认为中高年级的预习方法可以这样：读。这是预习的第一步。古人说：“读巾贵神解。”读，

2、就是要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，了解课文内容人意。不同的课文，了解课文内容的侧重点也不一样。小学阶段，高年级的课文一般有写人的文章，写事的文章，写景的文章和说明性的文章等几类。在预习的时候，写人的文章应该侧重于让学生了解人物的品质；写事的文章侧重于让学生明白事情的过程，以及事件的意义；写景的文章应侧重于让学生了解写景的顺序，景物的特点等；而说明性的文章则应侧重了解课文所介绍或说明的事物、知识的特征（包括构造、形状、功能、意义等）。通过预习了解课文的内容大意，实际上也就

3、基本掌握了本文学习重点O划。这是预习过程中的重要一环。要求熟读课文，给自然段标序号，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，划得明显，便于鉴别就行，不必划得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。有的学生预习时，往往懒于动笔标划符号，预习中培养学生“不动笔墨不读书”的习惯很重要。注。这是批注预习法，也是较好的自读方法，要求在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处写上批注,发表意见。提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是

4、较高的预习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要培养,积极训练。一般，小学的批注要求不一定要很高，可以是对词语的理解，可以是自己的一些知识补充等等。查。这是最基本的自读方法。也是预习的必要环节，要求预习时借用工具书（字典、词典、资料书），翻查弄明生字新词的音、形、义，难句，疑惑问题以及与课文内容有联系的问题。如人教版第九册的《古诗词三首》很多字词在课文注释中并没有注音解义，必须翻查字典词典及课外的资料提示才能弄清其音义。如果能在预习中解决，那么课堂上的学习就轻松多了。思。这是阅读的核心，也是预习的关键，

5、它重在思考理解。爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考、再思考。”预习时，要求细读课文，思考预习题，了解课文的主要内容，写作手法，结构特点等。若思考淸楚了这些问题，学习要求基本掌握了，就为上课时全面理解课文打好基础，上课时就能取得事半功倍的效果。预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下,接受者若对新的认识对象心中没数,往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维

6、轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提岀的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。其次，认真辅导和检查学生预习。教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难

7、增多不解,会使学生自学积极性减退,因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。预习是为培养自学能力服务的，但不完全等于自学能力。契诃夫说：“方法是才能的一半。”如果学生善于运用预习（自读）方法，养成预习（自读）习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认真预习，自学能力自然就培养起来，语文能力也就会提