探究高效预习方案

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1、探究高效预习方案，培养良好预习习惯新泰市楼德镇笫一初级中学任伟预习是学习的重要环节，对学习的影响非常大。它既可以扫清课堂学习的知识障碍，提高听课水平，还可以提高课堂笔记的针对性，培养学生的自学能力。《语文新课程标准》要求：“语文课程应致力于学术语文素养的形成与发展”，耍求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生自主学习能力的培养就显得尤为重要了。但是在日常教学过程中，教师们虽然都意识到了这一环节的作用。也都基本上每课都布置预习任务，但预习的效果在第二天课堂上却不够明显。我通过与一些教师、学生交流了解到以下儿种现象的存在，使我们预习的效果打了折扣。1、教师预习任务的布置太

2、笼统、不具体，使学生不好把握。通过与一些教师交流了解到，一些教师在布置预习作业时，往往只是口头布置：预习哪一课，读读课文、谢谢生词、做做笔记。没有具体的预习目标，也没有方法上的指导。使学生对预想的认识只限于读课文、写生字、查资料上。2、预习过粗，流于形式。由于预习任务不具体，切得不到方法指导，往往让学生把预习只看成一种任务，当成一种作业，完成了就行，不能发挥学生的主动思考能力，预习的效果当然就差了。3、没有具体的预习依据，不能持之以恒，养不成良好的预习习惯。在平时教学中，有时教师忘记了布置预习，学习主动性差的学生，就没有预习，这样就很难使学生养成良好的预习习惯，学生口学能力

3、的提高更无从谈起了。4、预习无法与第二天课堂有效连接。学生预习情况难以准确的反馈给教师，就容易形成这样的情况：一些学仝预习中都能解决的问题，教师还在课堂上泛泛的讲个不停，而重点、难点的问题却不能得到充足的时间解决。5、没有激励机制，学生预习兴趣不高“兴趣是最好的老师”，学生预习之后，只有少数几个同学能在第二天的课堂上回答问题得到老师的表扬，其他绝大多数学生的预习成果难以得到展示，没了兴趣就没有了积极性，高效预习就难以保证。以上这五种情况的存在，使我们教学中原本非常重要的一个环节，也是学生自主学习能力得以提高的“主战场”，常常流于形式，不能有效地发挥其作用，同时也影响了学生的

4、学习质量，久而久之，学生预习习惯不但没有提高反而下降了。基于此，我想通过在预习这个环节中制定《自学提纲》，课堂上实施《学情报告》，明确自学目标，指导预习方法，反馈预习情况，来提高学生自学能力，促进学生良好预习习惯的养成。具体做法是这样的：一、《自学提纲》的设计和实施。我们可以以一个单元为一个整体，指导适合本单元课文的预习方法，然后制定每一节课前的《自学提纲》，在新课的前一天下午发给学生，让学生依据《自学提纲》进行预习新课。《自学提纲》（附文1）内容的设计，可设计四块内容：1、自学目标这是学生预习的方向指导和预习后所要达到预习效果的界定，还是本课的重难点。在设计自学目标这一块

5、内容时，要注意三维度目标的培养。同时，也可对学生进行具体的方法指导。如，在《木兰诗第二课时自学提纲》中，目标1要求学生背诵全诗，就有背诵方法的指导，而目标2、3就是本课学习重点。2、收获与疑惑学生在预习中的收获或遇到难以理解的地方，都在这一块内容中展现。“收获”让学生看到了自己的预习成果，提升了预习积极性，同时，也能把“疑惑”带到第二天课堂上请教同学老师，促使学生共同进步，让老师也更加准确的把握了本课的重难点。3、自学检测这一块内容主要是以问题的形式出现，这些问题的设计要以围绕“自学目标”反馈自学情况为原则，同时也是本课重点以问题的形式再现。学生通过做题得以强化、巩固自学成

6、果，把我本课重点。比如，《木兰诗第二课时自学提纲》为了让学生把握木兰这一人物形象设计了两个问题：一、“我读了（）段，喜欢木兰的的性格（品质）”，二、一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱你认为原因是什么？这既是本课重点“木兰形象分析”的问题再现，也考察了学生在自学中对木兰人物形象的把握程度。4、问题讨论设计者一块内容的冃的是让本课难点在《口学提纲》中有所体现和涉及，以便让《自学提纲》迎合那些学生成绩优异“吃不饱”的学生，这一块内容不对学生做过多大的要求，可以让学主尝试自主解决，也可以带到学校与同学共同讨论解决，解决不了没关系，但必须写在《学情报告》上。这一部分内容是教师在

7、课堂上精讲点拨的重点内容。比如，《木兰第二课时自学提纲》中“如何理解本文的繁简处理？”这一问题就是本课难点，所以把这一问题放在了“问题讨论”这一块内容屮。二、《学情报告》设计思路与实施《学情报告》（附文2）是为了让老师直观的了解学&在预习中的预习情况，以便更好的把握本课课堂教学的重难点，使课堂效率真正得到提高。由于《学情报告》是必须在上课后五分钟内有小组长（或副组长）写出来，所以为了节省时间，同时又能发挥其作用，可设计两块内容：1、学情评价是以一个小组为一个单位进行评价，针对《自学提纲》中目标的完成情况，小组长对本