学前教育科研方法第十一章教学资源

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1、第H^章研究资料的分析方法教学资源教学案例1、P262统计表图一显示16道调查问卷的题目，学前教育学生对问题作出的态度。调查数据显示百分Z九十以上的学前教育学生认为幼儿教师的工作对社会发展有重要作用，乐意在別人面前提到自己的职业和有意愿成为孩子喜欢的教师，说明大多数学生是认同学前教育专业的，有百分Z八十的学前教育学生对学前教育未来的发展是表示乐观的。有百分之五十的学生不赞同对未來有没有规划，只想安于现状，说明这些同学还是较有上进心的，对未來是有想法的。有百分之二十三的学生不赞同平常看幼儿教育方面的书籍，这表明部分高职高专学生

2、的良好学习习惯还尚未养成，缺乏对专业理论知识学习的兴趣，但是大部分学生有良好的阅读专业书籍的习惯，这是令人感到欣慰的；有百分之二十的学前教育学生不赞同“有人无端指责教师群体时，我感到自己受到了侮辱”，这表明大部分学生还未从意识上认识到幼儿教师应具备何等社会地位，这与社会大环境对幼儿教师社会地位的认同有很大的关系，一直以来幼儿教师处于比较卑微的社会地位，这也影响了本专业学生对幼儿教师群体社会地位的不认同。表一:题目不赞同（悲观）不清楚（无所谓）赞同（乐观）1.我认为幼儿教师的工作对社会发展有重要作用。3%3%94%2.作为一名

3、幼儿教师，我觉得自己受人尊重。3%27%70%3.从事幼儿教育能实现我的人生价值。7%13%80%4.在做自我介绍时，我乐意提到自己是一名幼儿教师。0%7%93%5.我认为幼儿教师是社会分工中最重要的职业之一。3%27%70%6.我希望自己能成为受孩子们欢迎的老师。3%3%94%7•当有人无端指责教师群体时，我感到白己受到了侮辱。20%13%67%&我清楚地知道作为一名幼儿教师应承担的责任。3%13%84%9.和孩子在一起让我觉得作为一名幼儿教师很幸福。10%13%77%10.我平时经常看幼儿方面的书籍。23%27%50%1

4、1.我做幼儿教师完全是因为我爱孩子°17%33%50%12.我希望获得更多的进修机会。3%20%77%13.若有条件或待遇更好的工作或单位，我会考虑的。6%17%力％14.我愿意将幼儿教师这个职业作为我的终身职业。6%57%37%15•我对未来没有规划,只想安于现状。50%33%17%16.说说你对学前教育的发展前景，是悲观、乐观还是无所谓，为什么？17%3%80%表2対学前教育的态度不赞同不清楚赞同百分比11%20%69%2、P265条形图三年制学前教育学生和五年制学前教育学生的比例表□三年制■五年制4、P266・p282

5、集中量数，丫、标准差S、显著性水平P、t检验两班前测成绩比较N（人数）X（平均数）实验班3015.66对照班2814.984.328S（标准差）（差异显著拄检验）

6、P>0・05差异不显著3.5180-1714注：45分为满分注：该表节选自《幼儿爱祖国启蒙教育实验研究-广州市教工第一幼儿园课题组》广州市教科所、广州市教工第一幼儿园课题组：《教育导刊》1993年11期课后习题填空题1.是资料分析的一个完整部分，是资料整理阶段。2.横向比较主要是从维度出发，对同一时期发生在不同地域的同一事物进行考察,以发现其异同点。3.分类法的类

7、型大致可分为现象分类和分类两种。4.分析法与是两种最基本的逻辑思维方法。5.归纳推理一般只用于被考察的对象有限的情况。6.不完全归纳法又可分为简单枚举法和。7.“解剖麻雀”、“用典型材料说明观点”等，是归纳法的具体运用。&公理演绎法，也即著名的“三段论”，一般由三个判断组成，前两个判断称为“前提”，一个称为，另一个称为，最后一个判断叫。9.统计分析可以分为描述统计和两个部分。10.是以表格的形式表达研究资料数量关系的一种重要方式。判断题1.归纳法、比较法是研究方法的定性分析。2.同类比较是在同中求异，在相似对象中寻找相异点，

8、又称为求异比较。3.3〜6岁城乡幼儿适应行为发展的比较研究，属于同类比较。4.现象分类更多的运用于研究结论的推导与形成阶段。5.运用综合法时，综合必须超越原有认识。4.由完全归纳法得出的结论，是建立在对一类事物的全部对彖充分考察的基础上，所以结论具有必然性。5.求异法所获得的结论比求同法来得可靠。&条形图是以几何图形的形式来表达研究资料数量关系的一种方法。9.集中量数是用來描述数据分布集中趋势的统计量。10.解决问题的能力与解决问题所需的时间长短关系呈负相关。简答题1.运用比较法一般遵循哪几个步骤。2.在进行定性分析过程屮，

9、分析研究资料时应注意哪些事项。3.简述最常用的归纳推理的形式。4.不完全归纳法分为哪两种，并简要概述。5.公理演绎法中推理规则主要有哪几条。6.在运用相关系数进行解释时，要注意以下几点。活动设计参考答案填空题1•编码2.空间3.本质4.综合法5.完全6.科学归纳法7.科学8.大前提小前提结