学前教育科研方法第九章教学资源

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1、第九章质的研究和教育叙事研究法教学资源教学案例1、P205整理分析资料，构建研究理论一编码、分类以杨慧敏曹楠董建晖刘玉红赵艳发表在《上海教育科研》2012年第7期的《一项关于“幼儿喜欢什么样的老师”的调查研究》中对资料的整理为例子：本小组成员对收集到的资料通过集体讨论进行了两次编码，我们分别用B和G来代表性别男和女，并用小、中、大班的拼音的笫一个字母，如X、Z、D代表小班、中班、大班。初次编码我们全部选择幼儿原话中的关键词语作为编码内容，并且我们选择用罗马数字1、2、3……來代表一个词，初次编码经历了两次过程，第一次是通过访谈幼儿的顺序来对词语进行排序，第二次的初次编码将词语使用的频率作为编

2、码顺序的标准，越是编码靠前的就越说明其使用的频率越高。二次编码我们从教师个人维度和其他两个大的维度对词语进行了初步归类，教师维度又包括教师的身心特征、対幼儿的情感指向、教师的教学行为、对幼儿行为的态度、对幼儿生活的照顾几个方面，其他维度则包插教师与幼儿的同质性特征及与幼儿家庭关系两个方面,在这些分类下还有更加细致的划分，这将在以下的阐述屮体现出来。2、P212教育叙事研究法的特点-故事性陈向明在为《叙事研究：阅读、分析和论释》的作序吋，这样写到：“我们的选择和意图就是:通过倾听诉说他们生沾故事的人的声奇，来探索这个世界;通过了解人何以建构自己的故事，來探索这个世界，人类以他们的生活故事和文化

3、为材料创作自己的故事，同时，这些故事也建构了他们的生活，提供给他们以意义和目标，把他们与他们的文化紧紧维系在一起，因此,没有哪一个故事是一维的、平面的，它可以有旋律、重音、强度，或者用我们的话来说，有它的内容和形式一一内容包括许多交织在一起,优势互相冲突的主题，而形式则由结构、风格、连贯性和其他一些特征刻画出來。”（引自邢林宁硕士毕业论文：一名幼儿园男教师体育教学风格的叙事研究）3、P215合作型叙事在作者邢林宁的硕士毕业论文《一名幼儿园男教师体育教学风格的叙事研究》•!',选取了z园的一名全职男教师，收集资料的方式主要是课堂观察、访谈、作品分析等。研究者攻观察了张老师60节教学活动，对其中

4、的30次活动进行了it］照或者录影,共进行过三次正式访谈以及多次随机访谈，访谈的地点有办公室、操场、车上等。每次访谈之后，研究者及时对访谈内容进行复述和整理。此外，研究者还参与过张老师一次大型公开课的活动设计，跟随他去过株洲参加“送教下乡”沾动。这便是典型的合作型叙事，该男教师向研究者叙说他们个人的、第一手的故事，而研究者描述研究参与者的个体生活，收集和叙说作为个人的研究参与者的生活故事，撰写基于研究参与者个人生活经历的叙事故事。4、p216-教育叙事研究法的过程-发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象在被公认为“女孩子天下”的幼儿园教师行业屮，活跃着一群男性的身影。他们就是幼儿园男教师。

5、其实，男性在幼儿园教育中从未缺席过，福禄贝尔、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、陈鹤琴、陶行知、张宗麟……这些教育巨人或是亲自参与到幼儿园教育，或是从理论上论述男性在幼儿成长中的重要作用。国际上，日本幼儿园男性教师的比例约占7%;美国幼儿园男性教帅的比例约占10%。从中国知网关于幼儿园男教师的论文收录屮可以看出，白上世纪80年代末开始，我国关于幼儿园男教师的研究大量增多，在幼儿园看见男教师已经不是什么稀奇的事情。幼儿园男教师已经成为幼儿园教师队伍的重要组成部分。然而，也有大量幼儿园男教师在经历社会、工作和个人的重重抉择之后，依然选择离开幼儿园教学岗位。男教师为什么离开幼儿岡？为什么他们不愿意教学?

6、是天生不适还是没找到门路？关于男教师在幼儿阔教学巾的种种问题不断浮现，但是，研究不可能是漫无目的的流浪，寻找可行的研究选题才是关键。那么，首先要知道的便是男教师的教学到底是什么样的?什么样的研究选题能够比较好地展现男教师的教学全貌?教学风格的概念进入了我的视野。富于个性的教学风格既是教师个性在教学中的口然流露，又是培养学生优良个性的重要手段;既是其内在特质的外化，也是外界环境对个体影响的外烁结果。苏霍姆林斯基就认为一个没有任何个性特色的教师，他培养出来的学生也不会有任何特色。教学风格是教师教学艺术高度成熟的个性化的稳定性状态。那么，血对发展相对成熟的女教师队伍，幼儿园男教师能够拥有教学风格吗

7、?他们的教学风格是怎样的?它们是怎样形成的?他们的教学风格形成的影响因素是什么？（引自邢林宁硕士毕业论文：一名幼儿园男教师体育教学风格的叙事研究）5、p217与讲述故事的研究参与者合作2011年4月末,在导师的引荐卜，Z园教学园长郑老师答应了我的研究要求，并且热情地把我介绍给了张老师。和张老师的第一次见面是在幼儿同的男教师办公室。说明来意之后，张老师对我的研究内容并没有表示太大的兴趣，他说:''以前你们的师姐