创新性培训成果[教育]

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1、创新性培训成果《卖火柴的小女孩》教学设计【教学目标】1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。4、了解小女孩的不幸，理解她的幸福，懂得珍惜自己现在所拥有的幸福。【教学重点、难点】1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。2、体会文屮字里行间，特别是最后三个自然段屮含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。【教学过程】一、创设情境，启迪学生心灵。1、我先问学生：“大年夜，你们都做些什么？”学生们争先恐后地冋答，有的说

2、全家人包饺子，有的说在和伙伴放鞭炮，有的说再看春节联欢晚会……脸上充满了欢乐。2、紧接着，我说：“十九世纪，丹麦的一个大年夜，天又冷又黑，还下着大雪，有个小女孩却赤着脚，穿着单薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”3、我按下了录音机，让学生随着一首十分悲凉的乐曲进入了课文的情景。这吋，学生的情绪也随着课文内容和音乐在不断发生着变化，刚才的欢乐气氛已不存在了，教室里变得静悄悄的。特别是听到小女孩冻死在大街上时，有几个学生竟流着眼泪，低声抽泣了起来。显然，学生已经进入了情境，他们的心与小女孩的心紧紧的连在了一起，都为她的悲惨遭遇而悲痛。通过这样两种情境的对比，更加深

3、了学生对主人公的同情，和对黑暗资本主义社会的仇恨。【设计意图】阅读是学生、教师、文本Z间的对话的过程，是思维和心灵交流的动态过程。这种对话和交流是双向的是互动的。阅读也是学生搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此教师努力创设教学情境，把学生带到特定的情景之屮，饱含深情地拨动学生的学习兴趣，使之与作者产生共鸣。二、了解小女孩的不幸。1、朗读最后两个自然段。过渡：小女孩最后在大年復里冻死了，这是一个凄凉悲惨的结局，但老师却在最后两个自然段看到了一些温馨的词语找出来，她真的幸福么？从关键词“微笑、幸福”等词入手，反问小女孩生活得真的幸福吗？【设计意图】

4、语文教学最重要的任务就是要使学生善于读书，善于质疑解疑。大纲明确指出。“不仅要在读中感知，还要在读中感悟。”也就是要学生认真体验语文文字隐含着的意义和表达的思想感情。教学生善于从释疑中探究。2、教《卖火柴的小女孩》中最后两个难句吋，我用欢快的语调读了一遍，然后问学生：“我读得对吗？”学生齐答：“不好，那你们凭什么根据说我读得不对呢？”思考片刻后同学们回答。【设计意图】根据语境和上下文看，既然是大年夜冻死，饿死的又哪有幸福、微笑呢？根据全文内容來说是反映女孩的悲惨遭遇，哪能在最后乂说她有幸福和微笑呢？我乂进一步启发为什么要这样写呢？（将学生事先分成小组，进行探究

5、）通过探究，同学们认识到这是一种反衬，意在说明死对小女孩來说是一种解脱，死了比活在这个黑暗社会上还幸福，这样就更深刻地表达了中心思想，揭露了这个社会的腐朽黑暗。所以，在教学中，只要对学生进行适当的点拨、引导，鼓励学生大胆探究，很多问题学生在探究过程中就能迎刃而解，这样，既培养了学生交流，合作的学习能力，乂培养了学生的探究学习能力对学生在课外自行解决疑难问题起到了很好的作用。3、为什么说她没有幸福？从文章中找出根据，说说你的认识。生：我认为卖火柴的小女孩是个可怜的孩子。生：我认为卖火柴的小女孩是个饥寒交迫的孩了。生：我认为买火柴的小女孩是个需要温暖、需要爱的孩了

6、。正在这时，乂有一双手举了起来：“老师，我认为卖火柴的小女孩是个幸福的女孩。”孩子的说法显然是出乎我的意料，硬生生地压制下去或蒙混过关显然不行,我索性放弃了原有的设计，又把“球”抛给了学生：“现在，看来大家有了相反的看法，这个小女孩是不幸的，还是幸福的，请大家再读读课文，找找有关的语句，细细品读。再说说你的理由。”几分钟后，小手又举了起来：生：我认为小女孩是可怜的，课文中说她在大年夜孤单单地在大街上卖火柴，乂冷乂饿。生：我认为卖火柴的小女孩是幸福的，在她死Z前，看到了火炉的温暖、喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，在她死前还带着微笑呢！师：看来大家的争论的焦

7、点就是小女孩看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,还有她的死前的微笑，让我们再好好地来品读这儿段话，读出它其中的深意。【设计意图】课堂教学千变万化，师生之间的互动其实应类似于“抛接球”的动作，在动作中调整彼此抛接的距离、力度，抓住每一个有效的生成，让文本、教师、学生三者之间平等的对话更畅通！这样的处理，相信能更让学生心服口服，更能领悟到童话之王安徒生似喜实悲的写法，感受到悲剧的震撼力。三、理解小女孩的幸福。1、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是什么给了她这种

8、幸福？（火柴）用虽然……但是……说出。