语文苏教版三年级上册掌声教学设计

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1、《掌声》第二课时教学设计【教学目标】： 1.正确、流利、有感情地朗读课文；摘抄课文中一些让我感动的句子。2.通过引导学生抓住重点词句理解以及指导感情朗读，从而休会人物的内心情感。3. 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重难点】：    引导学生整体地把握课文内容，感受英子在掌声前后变化为重点，通过语言和动作描写体会英子的内心世界为难点。 课件    《爱的奉献》歌曲 【教学过程】： 一.复习导入，唤醒人物的形象 1、课件出示

2、上一节课学过的词语，（小儿麻痹症、落下、残疾、文静、忧郁、默默等词语）采用开火车方式检查学生的掌握情况。 2、指导学生用其中的一两个词语介绍我们上节课所认识的英子，再次唤醒学生对人物的形象。 3、刚才，同学们你一言我一语地诉说了发生在英子的不幸，现在请你用一个词来形容一下此时的英子，你会用什么词。 （忧郁、自卑、孤独……） 【设计意图】：从复习词语入手，既夯实了认读的基础，又自然地把词语复习和课文内容联系在一起，让学生脑海再现英子形象，为下文理解人物形象打下了基础。） 二、前后对照，感受英子的变

3、化 过渡：读了这篇课文，老师发现了以前的英子和现在的英子截然不同，那么以前的英子是怎样的，现在的英子又是怎样的？请同学们读读课文的1和4自然段。思考：以前的英子和现在的英子分别是怎么的？ （一） 教学第一自然段 以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。 1、汇报交流描写英子的句子。 2、说话训练：指导学生用“因为„„所以„„”这个句式复述英子自卑的内容。 3、她总是一个人默默地坐在教室的一角，你能从这样的神态和动作中，体会她那痛苦、孤独、忧郁的心情吗？指导感情朗读。 【设计意图】：以说代讲，以

4、读悟情，避免了一问一答的枯燥形式，同时训练了学生的语言表达能力，着重课堂实效。 （二）教学第四自然段 过渡：从前那个自卑、忧郁的英子现在又是怎样的呢？ 1、学生汇报英子现在的表现。板书：（自信） 2、对比读1、4自然段 请两个同学读读英子前后不同的样子。过渡：现在的英子和以前判若两人，到底是什么让英子发生了翻天覆地的变化呢？（掌声） 二、深入文本，走进人物的内心活动。 过渡语：掌声拥有这么神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去，同学们都抢着上台去讲，只有一个人好像不太愿意上台，她是谁呢？ 1

5、、请同学们自由地朗读课文第2、3自然段，找出描写英子不太上台的句子。 2、学生汇报，引导学生品读句子，体会人物的内心活动。 出示两组描写英子动作和神态的句子，比较品读，初步引导学生了解人物描写的方法。 ①轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。   轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐看那个角落，英子把头低了下去。 ② 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子想了一会儿，站了起来，眼圈红红的 学法指导：①学生自由朗读句子，对比句子，理解用词的精妙。

6、 ②学生抓住关键词理解并谈谈体会，初步引导学生了解一些人物描写的方法。③ 指导学生入情入境地朗读。  3、创设情境，与人物进行心灵交流，体会“犹豫”的意思。 过渡语：英子每个动作的背后都有自己的想法。现在请大家来当一次英子，老师就是你的知心朋友，你愿意把心里话告诉我吗？设计对话。 师：英子轮到你上台讲故事了，怎么把头低下去呢？ 生：______________________________ 师：英子，你为什么慢吞吞地站起来呢，心里想什么啊？ 生：________________________

7、_____     师：英子，你的眼圈怎么红红的？ 生：______________________________ 通过一轮的对话，让学生明白这种欲上但怕同学嘲笑的心理就叫“犹豫”。 4、指导学生感情朗读句子，揣摩英子的心理活动。 【设计意图】：通过创设情境，进行角色对话，让学生更深入了解英子的犹豫内心活动，既落实了语言文字的训练，又达到训练思维能力的目的。四、设身处地、领会掌声内涵。 过渡语：正当英子犹豫过后，终于走上讲台时，她所担心的问题有出现吗？你是怎么样知道的？找出相应的句子。 （一）

8、、学习第一次掌声 1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到了，英子的泪水流了下来。” 2、用上述学习句子的方法，指导学生抓住“骤然、热烈而持久”等关键词语去理解句子，谈谈从中体会到什么？ 3、创设情境进行语言训练，体会掌声的魅力。 在掌声里，我们看到了英子的神态或动作方面发生了什么变化，请你展开想象，完成句子的填空： 在掌声里，我看到英子__________________________ ，我真想对她说：_______________