语文苏教版三年级上册小学语文教学设计-掌声

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1、小学语文教学设计-《掌声》教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并抄写课文最后一段。2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词。3、理解课文内容，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心、鼓励，正确看待自己。教学重难点理解课文内容，知道人与人之间要互相关心，互相鼓励。教学准备课前预习：读准字音，了解主要人物；搜集爱的名言第一课时教学内容初读课文学习生字词，学习第一、第五自然段。教学过程一、谈话导入揭题质疑1、表扬（找课堂中某一值得表扬的人

2、和事鼓掌）2、谈话同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌？3、揭题板书：掌声4、质疑读了课题，你有什么问题要问吗？二、初读课文学习生词1、带着刚才的问题自由读课文，遇到不认识的字看生字表，或者查字典。2、出示生字新词，要求自由读一读，读准字音。（1）班级愿意讲述投向低头调（动）情况持久困境（2）残疾慢吞吞骤然间情绪普通话鞠躬交谈学校舞蹈珍惜3、检查，及时评议，纠正。4、再读课文，努力做到读准字音，读通句子。注意多音字：落lào5、指名

3、试读课文，师生共同评议。三、学习课文认识人物1、默读课文交流课文主要讲了谁？2、学习第一、第五自然段小英是个怎样的同学？根据学生回答相机学习第一还是第五自然段：第一自然段：（1）读第一自然段，哪些词语能看出她的忧郁和自卑？“默默地”“坐在一角”“不愿意”解释“默默地”读好词语（2）透过这些词语我们可以知道小英心里想些什么呀？（3）说说小英为什么总是坐在教室的一角，指导用“因为……所以……”说话。（4）感情朗读这句话第五自然段：（1）过渡可是后来小英却有了很大的转变，她的变化在哪呢？请看第五自然段！（2

4、）读第五自然段，找出小英的变化。（3）交流讨论①交流变化这是一个腿有残疾的同学，现在却变得那么活泼开朗，(板书活泼自信)她不光跟同学交谈游戏，还走进舞蹈房练习跳舞。②联系上下文理解“甚至”③想象小英还会有哪些变化（4）感情朗读四、学习生字1、出示生字2、学生借助已有识字方法分析记忆生字，教师相机点拨。3、教师范写。五、作业设计1、描红2、抄写词语3、有感情地朗读课文第二课时教学内容精读课文，探究小英变化的原因，理解“掌声”的内涵，联系生活深化感受教学过程一、检查复习质疑导入1、通过上节课的学习，我们知

5、道小英原先是个什么样的女孩，后来又变成一个什么样的女孩？相机板书忧郁自卑活泼开朗分读相关段落2、对于小英前后有这么大的变化，你最想问的问题是什么？提示：是什么原因促使小英前后有这么大的变化？二、精读课文探究变因1、引读课题是什么原因促使小英前后有这么大的变化？其实就是两个字——掌声2、研读究因（1）过渡：课文第二至第四自然段就具体讲了由于掌声，小英才发生这么大的变化原因。（2）以自己喜欢的方式读第二至第四自然段，边读边想：小英一共得到了几次掌声？分别是在什么情况下得到掌声的？（3）交流第一次掌声①交流

6、画出的句子A、出示：在大家注视的目光下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。B、这句话中，大家什么表现？小英什么表现？C、突出“终于”在你印象中“终于”那是经过了一个怎样的过程？②找出经过大家的注视、等待中小英神态、动作变化的句子A、出示画出的句子：轮到小英的时候……小英立刻把头低了下去。小英犹豫了一会儿……小英的眼圈儿红了。B、角色体验：小英啊小英，你为什么低头呀，说说你的心里话吗？（紧张害怕）你“犹豫”什么呀？你能“慢吞吞”地站，表现不愿意让人看到她走路时的样子吗？C、练习朗读体会小英的自卑心理和复杂的

7、心理变化。③强化“勇气”：A、引读：可是，在大家注视的目光下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。B、点拨这需要多大的勇气啊！C、再读，突出“终于”④角色体验A、引读，所以就在小英……那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。B、此时，你就是英子的同学，你想用热烈、持久的掌声告诉她什么？从这热烈、持久掌声中，小英听出了什么？她会想些什么？(4)交流第二次掌声①讨论画出的句子当她演讲结束的时候……经久不息的掌声。②交流：演讲结束后小英心情怎样？从哪个词语中可以看出来？追问：小英为什么这么高兴呢？（演讲成功，战胜

8、自我）③角色体验：此时，你就是小英的同学，你想用经久不息的掌声告诉她什么？3、引读故事结尾三、创设情境深化“掌声”1、采访小英：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。你现在是一名记者，来采访成功的小英同学：小英，你原先是个什么样的女孩，后来又变成一个什么样的女孩？是什么原因促使小英前后有这么大的变化？对于那一次的掌声，你想说些什么？2、引读第六自然段小英在信中连用两