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任务型语言教学法在高职英语教学中应用的价值研究2010-04-2318:04 来源:作者：网友评论0条浏览次数87[摘要]我国高等职业技术教育“实用为主、够用为度”的教学指导思想进一步明确了英语交际能力培养的价值,然而这一目标的实现与现行的教育理念和教学方法存在着严重的冲突。任务型语言教学法以学习者为中心,凸显了其“意义至上、使用至上”的教学原则,与高职英语教学“实用为主、够用为度”的指导思想相得益彰,与传统语言教学法相比存在的明显优势。文章结合高职英语教学的现状,指出任务型语言教学法在高职英语教学中的运用更具有现实意义和价值。 [关键词]任务型语言教学法高职英语教学传统教学法 [作者简介]杨文辉(1953-),男,山东青岛人,青岛港湾职业技术学院,副教授。(山东青岛266404) [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0131-02 任务型语言教学法自20世纪90年代在我国渐渐兴起以来,所取得的教学效果已引起了语言学界和教育领域专家和学者的高度关注。像魏永红、鲁子问、龚亚夫等许多专家著书立说,从理论和实践等方面研究并发展了任务型语言教学法。任务型语言教学法在我国从中小学到大学的推广使用过程中,成效斐然。然而当审视任务型语言教学法在高职英语教学中的运用时,情况却不容乐观。 一、高职英语教学的现状 我国的高等职业技术教育起步较晚,但近些年中国的改革开放对生产、建设、服务和管理等方面的应用型人才的大量需求推动了它的迅猛发展。“实用为主,够用为度”的教学指导思想进一步明确了英语交际能力培养的价 值。然而这一目标的实现与现行的教育理念和教学方法都存在着严重的冲突。主要体现在以下几个方面:(1)教育目标。教育目标定位不够明确,与本科教育目标相混淆。表现在教学计划缺乏针对性、系统性和科学性;以及教材的选用上不够慎重,有些教材过于陈旧,不成体系,不能很好满足培养技术型应用人才的需要。(2)教学模式。课堂以教师为中心,“一言堂”的现象还普遍存在。固守传统教学方法,尤其是语法—翻译教学法使用较为普遍。另外受本科教学影响,偏于文法教学,忽视交际能力的培养,课堂缺乏互动。(3)师 资水平。相对本科高等院校,高职院校的师资水平略微偏低,缺乏科研和创新意识氛围,对某些先进的教学方法和教学理念缺乏理论上的认识和实践经验,加之一些院校缺乏激励机制,制约了一些先进教学方法的使用和推广。(4)生源状况。生源层次不一,结构复杂,英语水平参差不齐。另外,班型普遍偏大(50～60人),制约了英语课堂教学活动的开展,也为教学内容难易程度的设计带来了困难。影响学生英语学习的情感因素未引起足够重视,以人为本的教育思想未能有效落实。(5)考核评估。目前的高职英语考核形式依旧沿袭传统的以笔试为主的办法,听说为主的交际能力的考核所占比例很小。 二、任务型语言教学法的特点及优势 1.任务型语言教学法的特点。针对目前高职英语教学的现状,为打破传统教学模式的瓶颈,因材施教,提高教学效果,实现培养目标,许多高职院校的教师已在积极应用和探索任务型教学,其必要性及可行性已不容置疑。这一点无论从任务型语言教学法的特征还是学习框架上看都可以得到证实。Nunan在其于1991年发表的CommunicativetasksandtheLanguageCurriculum一文中将任务型语言教学法的特征概括如下:(1)强调通过目的语进行互动学会交际;(2)将真实文本引入学习环境;(3)为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会;(4)增加学习者个人经历,为课堂学习提供重要的素材;(5)设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来。这些特征从Willis设计的任务型语言教学模式(见表1)所展现的学习框架中也可见一斑。 根据Willis的教学理念,在任务前阶段,通过话题的引入,相关词汇和语句的拓展学习,以及针对语言功能的机械性任务的执行,使任务轮阶段能够更加顺畅地展开。在任务轮阶段,学习者被给予机会充分利用所掌握的语言知识和技能在教师的适当指导下,尽力去完成任务。如果说任务轮阶段侧重的是语言意义上的训练,那么语言焦点阶段强调的就是语言的形式了,即语言功能方面的训练。在此阶段,学习者通过对在完成任务过程中遇见的语言特点及现象的识别和分析,并在教师的适当指正和强化训练下,建立起一种以学习者为中心的语言认知过程。任务型语言教学法作为语言交际法的发展,它将语言交际法的精髓与注重语言形式的教学思想有机结合②,通过给学习者设计的真实的生活情境,让学习者参与到有明确目的的交际任务的完成过程中来,学会以更加自然和有意义的方式学习语言。 2.任务型语言教学法在高职英语教学中运用的潜在优势。任务型语言教学法的特征凸显了其“意义至上、使用至上”的教学原则,与高职高专英语教学“实用为主、够用为度”的指导思想相得益彰。语言形式的学习和指导都以有目的的交际和语意表达为核心,强调语言形式的学习并非为语言本身,而是出于语言表达的需要,从而进行更好的交流。把相关语法和句型教学控制在“够用”的范围内,学生通过信息输入、小组活动、集体讨论、相互评价等任务阶段,在教师的指导下,完成一系列的与实际生活和工作密切相关的任务,加大实际操练的机会,通过参与过程加深对语言知识的理解,从而有效地提高英语的应用能力乃至综合水平。虽然在具体教学中我们还应融和其他多种教学方法一起使用,但就高职英语教学的现状及存在的问题而言,任务型语言教学法的优越性已显而易见。以完成任务为目的的教学方式,激发了学生的学习积极性,明确了学习动机,在团队合作过程中体会成就感,查找不足,启动了不断学习的内在动力。以学生为中心的指导思想把学生从被动推向主动,使学生由配角变成主角,由消极变为积极,由沉闷变为活跃,使情感因素(affectivevariables)对英语学习的影响发挥正面的作用,从而也间接地促进学生良好思想意识的形成和性格的健康发展,增强团队意识、创新精神和集体荣誉感。 就英语教学法本身而言,几十年来,在我国英语教学中占主导地位的教学法大多以教师为中心,偏重语言形式的教学,令人欣慰的是近些年来通过语言专家与学者的不断努力探索,英语教学的全景已大为改观。概括起来,任务型语言教学法与传统教学法相比的优势可参考表2。 三、任务型语言教学法在高职院校推广使用应注意的问题 通过以上的对比可以看出,要想打破传统教学法的制约,改善教学效果,就要进行以下转变:教学侧重点的转变,课堂角色的转变,授课形式的转变等。而这些转变归根结底是要求以学生为教学的主体,在教师的策划和组织下,通过大量的语言实践,在做中学,将新知识与已有知识相结合,将语言技能从理论形态转为实践形态,把学生英语学习的主观能动性和积极参与意识充分调动起来,而这一点恰恰在很大程度上决定了外语学习的效果。这些转变无疑对我们高职英语教师提出了任务和挑战。 笔者通过对所在青岛地区的高职院校的英语教师进行问卷调查得出的结论是:超过50%的高职英语教师对任务型语言教学法的运用持肯定态度,并且74%使用过该教学法的教师认为任务型语言教学法能够有效解决目前教学中存在的一些问题;但只有25%的教师承认正在使用任务型语言教学法,而45%的教师从未使用过,有些教师甚至从未听说过这种教学法。出现以上现象是由多方面的原因造成的:首先是教师的知识结构还不完善,缺乏对前沿科技信息的了解和认识。其次是某些院校缺乏激励机制,教师缺乏创新意识。另外在教材选用上还存在问题,具有真实语境完备的系列教材可供选择的余地不是很大,有些适合本科使用的教材还在沿用。考核评估中对学生交际能力尤其是听说能力的测试所占比例太小,无法体现任务型教学法的优势。同时,对于已经在运用任务型语言教学法进行高职英语教学的教师来说也存在问题:教师和学生角色没有实质的转变;任务的选择安排和任务难易程度的设计难以把握;过于依赖任务型教学法,不能灵活多变地融合多种教学法进行教学;对学生完成的任务不能准确评价、适时激励。 四、结语 以上的种种困惑以及潜在的其他问题,在很大程度上制约了任务型语言教学法的使用和推广。任务型语言教学法是一把双刃剑,使用得当会大大改善英语教学效果,如果只是流于形式的话,就失去了现实意义,甚至会影响正常的教学,把课堂变成了领学生玩乐的场所。正如齐小健所说,教师是否具有先进的教学理念和创新意识对任务型语言教学法的使用效果会产生很大影响③。因此,加强英语教师的理论学习和培训应该放在首位。教师要树立终身学习的观念,提高自身的知识水平、语言运用能力和综合素质。同时,在教学过程中,针对高职学生生源复杂、英语基础参差不齐的特点,高职教师应该以积极的情感态度关注学生的学习和成长,要有冲破传统束缚敢于创新的精神,摆脱只顾应试成绩,忽视能力培养的急功近利思想的困扰。虽然还没有哪种语言教学法放之四海而皆准,但对发展较晚还不够完善的高职英语教学方法的研究和探索,其现实意义和价值是不容置疑的,值得我们执著地进行下去。 [注释] ①②Willis,J.Aframeworkfortask-basedlearning[M].London:Longman,1996:52,1. ③齐小健.例析任务型教学法在英语教学中的应用[J].保定师范专科学校学报,2003,16(3):104. [参考文献] [1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民出版社,2003. [2]胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社,2002. [3]李建华,李鲁平.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究,2006(1). [4]乐眉云.应用语言学[M].南京:南京师范大学出版社,2004. [5]Nunan,D.CommunicativetasksandtheLanguageCurriculum[J].TESOLQuarterly,1991(25).
