任务型教学法在高职英语教学中应用

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1、任务型教学法在高职英语教学中的应用[摘要]目前，高职学生英语基础薄弱，缺乏英语学习积极性和主动性，教学效果不佳。在此，阐述了任务型教学的内涵，分析了高职英语教学的现状、学生对任务型教学方法的看法以及任务型教学的特点，并提出在教学中有效采用和推广任务型教学法的途径。[关键词]高职英语任务型教学一、任务型教学的内涵任务型学习理论(task—basedlearning)是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的语言学习理论和学习模式。krashen(1982)指出掌握语言是通过“习得”而不是“学习”，通过无意识地接触语言而掌握语言，掌握

2、语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。janewillis提出：“任务型学习”任务型教学法在高职英语教学中的应用[摘要]目前，高职学生英语基础薄弱，缺乏英语学习积极性和主动性，教学效果不佳。在此，阐述了任务型教学的内涵，分析了高职英语教学的现状、学生对任务型教学方法的看法以及任务型教学的特点，并提出在教学中有效采用和推广任务型教学法的途径。[关键词]高职英语任务型教学一、任务型教学的内涵任务型学习理论(task—basedlearning)是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的语言学

3、习理论和学习模式。krashen(1982)指出掌握语言是通过“习得”而不是“学习”，通过无意识地接触语言而掌握语言，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。janewillis提出：“任务型学习”能激励学习者在没有他人纠错的情况下，自信地尝试使用自已储备的英语知识进行自主学习；任务型学习是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，它包括任务实施前的准备(由教师设计任务)、任务的实施(由学生去实践)、语言实践(包括语言分析和操练，由学生和教师共同完成)三个部分。这说明任务型教学模式能够有效地帮助学习者很好地

4、掌握语言。高职英语课堂教学的最终目的就是学以致用、应用语言。在教学活动中，学生应居于主体地位，教师只是起到指导的作用。二、高职英语教学的现状1、学习基础薄弱。高职高专的学生英语基础薄弱，很多学生想说说不出、想写写不出，从心理上惧怕英语学习、口语表达能力较差。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。2、缺乏良好的学习习惯和动机。学生经过应试教育，学习较为被动，缺乏主动性和

5、热情。3、没有学习目标。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，同时对自己认识不清，不能准确自我定位，当然也就对学习、对英语的学习失去了信心。三、高职英语任务型教学法特点高职英语任务型课堂教学模式是通过恰当的语言材料，在教师的引导下，在轻松、愉快的学习环境中，学生去体验和实践英语，这种教学模式具备以下三个特点：1、实用性。任务活动应是围绕学生的实际生活和学习经历，这样能引起学生的共鸣和兴趣，激发其学习欲望，在布置任务时，结合学生生活及所学专业，或针对未来岗位工作的实际提出任务，如应聘、求职、面试、产品介绍等任务，并鼓励学生通过多种方式，进行场面背景介绍，提高语

6、言的表达能力。2、真实性、生活性。课堂任务、语言活动材料应该来自学生的生活经历，让学生用英语完成各种真实的生活经历、学习、工作等任务，从而培养学生实际运用英语的能力。四、学生对任务驱动型教学法教学效果的回馈目前，在高职英语教学中“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学法仍然占主导地位。传统的英语教学法以语言点讲解为主，以教师为中心，传授语言知识，从而影响了学生得学习效果，以致学生的语言点知识掌握的不错，同时在侧重语法的考试中成绩也不错，但在实际的交际场合却束手无策。由此可见，传统的教学方法已不适应当代社会对高职英语教学的要求。为了解任务驱动型教学法的可行性和学生的意见我们对我

7、院旅游专业的学生进行了问卷调查。表1结果显示，70％的学生“比较接受”这种教学法。对于“任务驱动型教学法”的学习效果，70％的学生认为效果好。由此可知，高职院校的学生能够接受这种教学法，这种教学法适合高职英语教学。表2显示，学生不喜欢传统的“填鸭式”教学模式。75％的学生愿意“在教师的组织、指导与帮助下，通过完成各种具体任务来学习”。课堂是师生双方形式多样的互动过程，学生不再是被动地接受知识，而是生动活泼的学习主人。这样，英语学习就变成一个轻松和谐与快乐的过程，使课堂充满生机与活力。同时，“角色扮演”是学生很喜欢的课堂活动。通过扮演剧中人物，学生进入