浅谈识字教学的有效性

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2013优秀成果浅谈识字教学的有效性作者地址：来宾市象州县运江中心校 作者姓名：韦江群电话号码：18978216055 浅谈识字教学的有效性来宾市象州县运江中心校 韦江群　 [内容摘要]低年级学生的抽象思维较差，在教学实践中，我们应当从学生的年龄特点出发，运用多种教学方法和手段，让学生通过观察发现、自主探究去识字，从而有效地激发他们识字的兴趣，拓宽识字途径，不断提高学生的识字能力，使识字成为一种乐趣。[关键词] 识字趣味性有效性识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索，在这里，我谈谈自己的几点看法。   一、趣味性识字法。   （一）游戏识记法。  课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。充分调动学生的识字兴趣，让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌等形式引入到识字教学之中。   猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜。一开始教师先示范出字谜。例如：两个小孩在土堆上背靠背（坐）。巧夺天工（人）。什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中获得乐趣时，我就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。尽管学生编的字谜还很幼稚，但学生识字的热情却在活动中高涨起来。   （二）画一画   文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画，利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。   （三）找朋友。   老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁   和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。   （四）摘水果。   老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。   （五）动物找食。   老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。   二、模糊识记法。   模糊识字法以识字为重点，以复现为主要方法，让学生在语境中感悟熟记。在教学中，我们对只要求会认的字不做过细的字形分析，而是充分发挥学生想象，调动他们的已有基础，鼓励他们采取个性化的识字方法。例如，教师问“谁还有不同的方法记这个字”“谁还有更好的记字方法”等问题的引导下，学生思维活跃，精神振奋，识记方法多种多样。识字教学强调字不离词，词不离句，句不离文。模糊识字教学法正是从这方面入手，让汉字在生群中复现，在复现中清晰字形，在句境中领悟字义，达到既能识字又能丰富词汇的目的。例如：有学生说：“‘哭’上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪”。   三、掌握规律法。    汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声都有自身的构字规律。尽管在教学中我们鼓励学生大胆想象去识记生字，我们也非常重视在课堂上渗透构字规律，深入浅出地进行教学。   （一）形声字的教学    对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，例如： “洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。例如：在学生认识了“睛”这个字，于是学生就找出了与它形近的“请、清、情、晴、蜻”等字。既认识了新字，巩固了学过的字，又增加了学生的识字量。       （二）象形字的教学   例如：课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。   （三）多音字的教学   除了要指导学生据词按义定音外，还要在具体的语言环境中去理解和掌握多音字的读音和用法，逐步摸索出多音字在读音上的一般规律，此外，还把多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义。如“我只看见一只小鸡”，“小猴子捧着几个挑子，在一块大石头睡着了”句子中的“只”“着”就有两种读音，两种意义。   （四）形近字的教学    要重视形近字的比较，因为低年级学生尤其是学龄初期的儿童，还缺乏精确辩认事物的能力，对一个字，往往只是大体轮廓的认识，写起字来往往不是多了一笔就是少一画，同时由于儿童的口语发展先于书面语言，当老师教学口语性的字词时，学生本来已经会读会讲，便往往产生满足感，往往对相似的事物难以区分。因此，在识字时常常由于字形相似，相近而张冠李戴；如“右”代“左”或“厂”代“广”或“入”代“人”或“工”代“土”等，为了防止学生后识字过程中出错，在教学过程中就要特别突出比较差别细微的部分，或者反复强调，或者用彩色粉笔标出以增强明晰性，便于学生精细辨认。在识字教学中，字形是难点，教学时，应着重指导学生识清字形，运用多种方法突破这个难点，这才会把字的音形义全面掌握，提高学生识字效率。但是，有些老师却忽视了这点，他们往往只重视字的读音、含义，而不在字形上下功夫，认为能读会用就达到教学目的，会不会写这是以后逐步解决的事，人们常说“眼过千遍，不如手过一遍”。这样的教学方法结果“拣了芝麻丢了西瓜”。有的虽然反字形教学视为重点。但由于教学方法简单而不能有效的解决问题，有些老师在识字教学中不分难易平均使用力量，不从字形结构上进一步分析，找出结构规律，而是点横撇捺乏味地按笔画照画，造成学生因没有好的记忆方法而掌握不了字形，如在教学“喝、渴、揭”这三个字时，如果不从字的结构、偏旁部首去着力分析，而只单纯地教学生盲目地按笔画书写，必然引起学生字形的混淆。   四、在生活中识字。   生活中处处用语文。开展生活识字，学生能从生活的各个方面入手去识字。比如，全班同学的姓名，商店招牌，商标电视和书籍等。都可以成为学生识字的“素材”。这样，学生的识字量迅速加大。再充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的版匾，校园里的告示牌、橱窗里的标语。我在教“牙”字时，让学生组词，并说说你是怎样知道的，有的学生说“牙科”，说是牙齿痛，去看医生时，看到的牙科两个字，有的学生组“牙膏”，说是刷牙时，在牙膏上看到的……   总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，想方设法设计出多种行之有效的识字教学方法调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦。邮编：545812电话：18978216055