浅谈词串识字教学的有效性

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1、浅谈词串识字教学的有效性摘要「识字教学是低年级教学的重屮Z重，然而艰巨的识字任务,尽管学生和教师付出了大量的劳动，却往往事半功倍。教师应该从创设情境，放手自学，逐串识字，加强诵读等方面，去分析、去探讨，积极探究词串识字教学的有效性，自主识字，努力提高识字效率。关键词：创设情境自主识字意境诵读叶圣陶老先生在《认真学习语文》一文中给“语文”下了这样的定义：语就是口头语言，文就是书而语言。把口头语言和书而语言连在一起说，就叫语文。这段话揭示了语文学科是以语言教学为主要内容的学科特点。而语文的学习是以识字开始的。《

2、语文课程标准》要求低年级认识常用汉字1600——1800个，平均一学期耍识字400——450个，艰巨的识字任务是教学的重点和难点。教师和学生为此付出了大量的劳动。如何真正发挥好词串功能，切实有效地提高识字效率呢？下面结合口己实践谈谈做法。一、创设情境，整体感知词串识字课文都蕴含美好的意境，十二个并置的词语营造出一个生动可感的意境。教学伊始，教学应创设出情境，让学生在观察中直观感受事物的形象美、色彩美和意境美。苏教版一下《识字6》夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火从/牵牛织女北斗星”。教学首先要为学

3、生展示出一幅美丽的夏季夜景图：盛夏的夜晚，瓦蓝瓦蓝的天空，繁星点点。农家小院里，一家祖孙三人坐在竹椅上，摇着蒲扇，指着天上的星星讲述着动人的故事，把萤火虫都吸引过来了。教师引导学生观察画面，并使之与学生的生活经验联系，将学生带入情境。然后问：“课文是怎样描述的呢？咱们一起来读课文吧。”美丽的画面产生了强烈的视觉效果，极大地引起学生阅读文字的欲望。此时，学生定能专心致志地高声朗读，以积极的心态去初步感知课文，同时将图画与文字符号建立初步的联系。二、放手自学，主动识字学过了拼音、常用的笔画和笔顺规则，学生掌握了

4、识字的工具，初步具备了一定的认读汉字的功能。教师要坚持让学生“先自学而后教”，“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，敢于放手让学生自主识字，区分好平翘舌音、前后鼻音，通过自读、互读等多种方式引导学生读准每一个字、每一个音。多表扬，少批评，争取让每一个学生都有表现的机会，做到读的充分，练得轻松。鼓励学生运用生动、有趣的识字方法记忆字形，如做游戏、编顺口溜、猜谜语等。允许百花齐放，使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，调动学生识字的积极性和创造性，从而提高识字效率，并逐步形成口主识字的能力，为了

5、更好地解读词串扫除障碍。例如，教学“看”，让学生都来做做孙悟空眺望远方的动作，把手放在眼睛的上方向远处望，学生自然不会把“目”写成“FT,也永远不会忘记这个字了。三、逐串识字，构成画面词串识字课文里的词语就像糖葫芦一样串在了一起，整课是一个整体意境，每一串词语往往也能构成一个意境。例如，苏教版二上《识字1》：鍬烟波水乡/芦苇菱藕荷塘/夕阳归舟渔歌/枫叶灯火月光，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。第一组词语表现了水乡白天的景色，第二组词语介绍了荷塘里的主要植物，多彩摇曳。第三组词语表现水乡傍晚的景色，一幅令人

6、向往的“渔歌唱晚图”，笫四组表现夜晩水乡宁静的景色。教师在注意音形结合的基础上，应充发挥词的“像”的功效，将每一组词语与相应的事物相联系，在学生的头脑屮找到与人相应的生活底蕴，以表象的形式储存在大脑里，绘成一幅幅画，从而真正理解词语，将每一个词语印在脑海中。在这个环节中，教师需耍对文中重点和难点的词语强化、突破。词串只是列举了一些典型的事象，中间留下许多空白，有待阅读的人去填补，给学生留下了想象的空间。因此，教师要边引导诵读，边启发想象。可以听一人读，其他人闭上眼睛想象，然后问大家仿佛看到了什么？再选用词语

7、联系说话，让美丽的画面转成诗化的语言，培养学生的口头表达能力和想象能力。例如，苏教版一下《识字6》的第一组词串学完，学生有的说：“夏天的夜晚。满天繁星亮晶晶的,真美呀！”有的说：“夏天的夜晩，星星亮晶晶的，在眨眼睛呢！”一组组词串就是一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。学生通过语言训练，涉足其间，其景可观，其场可及，感受了艺术形象，接受了美的陶冶，体验到了蕴含语言中的思想情感。四、整合提升，诵读记忆诵读是学生整合内容、升华理解的好办法，需要带着情感，带着体验，读出韵味来，做到声像同步，即所谓“寻言以明

8、像”。教师不仅要指导读出每个词语所表达的情感，还需读好一串词，表现出其中的意蕴。例如，苏教版二上识字1,第一串重点感悟湖面的苍茫、广阔，词速较慢。第二串写荷塘的多彩明丽、摇曳多姿，表达出兴奋之情，第三串写优美的渔歌唱晚图，诵读语速稍快，抒发丰收的喜悦Z情；第四串写水乡的宁静与迷人，语速稍慢。逐串过关后，按照儿童的认知规律，教师还应将四组画面进行提高性的整合，在学生头脑屮再一次一完整的形式出现，帮助学生按顺序、类别