浅谈低年级语文『词串识字』的教学

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1、浅谈低年级语文『词串识字』的教学浅谈低年级语文『词串识字』的教学摘要：词串识字是苏教版小学语文教材中的识字类型，通过将联系紧密、语义相关的词语进行排列，讣学生能够掌握到词语、生字的用法，提升学生语感能力。本文对于苏教版低年级的语文的词串识字的教学进行探讨，从该类型教学特点出发，分析有效教学方法与措施。关键词：词串识字小学语文教学屮图分类号：G623.2文献标识码:C文章编号:1672-1578(2014)6-0187-011引言近年来，随着语文改革的不断进行，小学语文的呈现方式以及教学方式已经发生了变化，在苏教版小学低年级的教材中，“词串识字

2、”的该种教材特有的识字课文类型，通过将字形、意思、字音相似的词语排列组合起来，从而像北京的冰糖葫芦一样，将词语串联起来，从而为学生提供指导，提升学生识字、识词的能力，增强学生对语文学习的兴趣。低年级的小学生具有兴趣多变、想象丰富的特点，采用词串识字的设计，能够将新词语与新汉字组合起来，从而使词语的学习充满乐趣，提升语言学习的乐趣，增强学生掌握语文的目的方法。本文对于低年级的词串识字的教材安排进行分析，结合当前学生的学习情况，探讨低年级语文词申识字的有效方法。2词串识字教材的特点苏教版小学教材中，最大的特点是植根于儿童生活上的儿童文学，在教学过

3、程中，尽量以学生的特点为主，根据学生的生活以及兴趣编写教材，从而实现教材功能最大化。在词串识字的教学内容的设计中，也以学生的认知为基础，科学设置其屮的教材内容，比如《识字6》中的词语，其中杏花春雨江南讲的是江南风光、骏马秋风塞北讲的是北国风景、耗牛冰雪高原讲的是高原特色,通过几组词语的对比，既能够展现具有韵律的词语选择，也能够给学生美的享受。教材中的词串识字的特点主要体现在以下方面：(1)整体性，在教学的过程中，通过一个中心设置教材内容，并且将相关的词语串联起来，从而提升学生掌握相近意思的词语的能力，增强学生的词汇量，比如在一年级下册《识字2

4、》中展现常见的体育项目，能够扩充学生的词汇量，增强学生的表达能力。（2）可读性，在词串识字的教材内容的选择中，所选择的词串排列整齐、押韵合仄，通过采用统一的音部以及押韵，将词语作为一首小诗进行诵读，增强内容的可读性，使内容编排具有可读性，提升学生的兴趣。（3）形象性，采用并置的意向营造一个情境，并且配置相应的图画，对于教学起到引导促进的作用，比如在《识字2》中的教学中，对于所选择的词语配置相关的情境图，能够让学生有身临其境的感觉，从而使学生留下强烈的印象，增进学生的识词能力。3词串识字的功能词串识字对于低年级的学生而言，能够作为有效的识字手段

5、，具有提升儿童美学感知以及发挥儿童想象力的功能，具体表现如下：（1）有效的识字手段，识字是语言教学的基础，识字阶段如果根据一个个不能表音的单字进行学习，会造成学习困难，降低学生的学习热情。因此将词串识字作为识字的手段，变成韵语，能够增强句了的可读性与教学有效性，学习《三字经》、《千字文》的内容的编排，将具有同类意向的词语有效编排，能够提升识字教学的效率，并但加快识字教学的整体认知，从而达到提升学习兴趣，增进教学效果的目的。（2）帮助儿童认识事物与享受审美斥趣，在词串识字的教学中，能够以优美的句子与富有画面感的文字，增强学生的认知功能与审美功能

6、，提升学生的预感与美的感知能力，比如在一年级上册《识字2》的教学中，以“太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早/刷牙洗脸早餐/上学升旗做操”的词串设计，既能够让学生识字，也能够让学生感受到语言的魅力。（3）发挥学生的想象力与整合力，在词串识字的教学过程中，采用一些具有想象力的词语，能够让学生发挥想象力，将情境图与自身的想象力和结合，从而构建起富有画面感的认知，比如在《夏夜》的教学中，其中的大部分景物都采用留口处理，能够为学生提供丰富的想象空间,增强学生的想象整合能力，从而提升学生的创新能力。4词串识字的教学策略词串识字的教学对于学生的语文基础具有重要的意

7、义，虽然当前的教材设计已经相对详尽,但是在教学的过程中，除了深入挖掘教材的内容之外，还需要采用多种方式，构建和谐的教学分为，提升学生的学习兴趣，从而提升教学效果。4.1以学生为主体对于低年级的学生而言，他们具有较强的想象力，在教学的过程中，应该以下学生的情况为基础，从而设置符合学生发展的教学方式。刚入学的学生已经认识了80多个常见字，在学习的过程屮，应该讲他们已学的知识与新知识的学习结合起来，积极调节识字的积极性，从而将识字主动权交给学纶。比如在…年级上册《识字4》的内容教学中，该课文主要是对常见的昆虫进行教学，在教学的过程中，通过图片、视频

8、等多种方式让学生认识昆虫，并且让学生能够产生直观认识，激发了学生对学习的兴趣。在教学的过程中，让学生能够结合已经学到的内容阅读课文,并且对于较难的字进行针对性指导，