浅谈低年级识字教学浅谈低年级识字教学

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1、浅谈低年级识字教学〔摘要1:新的课标下，低年级的识字教学任务比较重，尤其是认识二类字难度比较大。一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，耍根据儿童年龄特点,有意识地拓宽学生地识字途径，正确引导、培养识字能力，使学生乐于识字，学会识字。（关键词）:培养识字拓展能力《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生学习的兴趣”只有兴趣，才是最好的老师。低年级学生年龄小，学生的思维特点是以具体形象思维为主有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生

2、的兴趣就显得尤为重要。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。1、采用直观的教具，现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。如我在教学《春天》时，依据课文内容，我们设计了，柳枝轻摇，花儿开放，小鸟欢跳的春景动画图像课件，再配以《春之歌》音乐，在旁打出生词，生字用红色显示。一幅声情并茂的

3、春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大激发了学生学习的内在动力。实践证明，采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。2、比较联系识字在生字中有许多相近的字，在学习时,不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。女口：学习“目”字,可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又

4、有不同，男人他是彳，女人她是女，地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。如在教“湖、蝴、湖”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字的右边都-样，只是偏旁不同，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测汉字，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。3、游戏巩固识字学生学过的字很快会忘记,在教学过程中，巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，

5、找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词吋可以想一想动作，再做一做动作。女口：学习“”看”字,把手放在眼睛（目）上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不

6、费力气，学生还很踊跃。4、通过朗读识字识词儿童识字过程屮，识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的，儿童对朗读活动兴趣的浓厚，立接影响对汉字认读的兴趣。朗读有助于语言的积累，各种形式的朗读，可使学生与字、词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。我觉得低年级识字教学应加强随课文识字，或者叫渗透性识字。就是要求学牛:把课文读通，读顺，读熟，甚至背诵，那识字问题迎刃而解。当然，这里的读不是小和尚念经一有口无心，一定要要求同学们专心。初读一定耍指读，把认字连同词语在文中勾画出来，读时做到手到、眼到、口至I」、心到，“四到”。指读是为了心口手眼的

7、统一，进而识字，当达到读顺的程度，可以大声朗读，读到熟练的时候，估计识字任务就差不多完成了。这时候再交流识字方法，再采用其他方法进行识字巩固，同时，通过多次读课文，不仅仅识字，而且培养了语感，积累了语言。所以，低年级识字离不开读的训练。5、复习巩固识字汉字在日常生活中随处叮见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。许多老师都曾遇到过这样的情况:学

8、生会…而再，再而三地把同一个字写错，之