浅谈低年级语文识字教学的技巧

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1、浅谈新课标下低年级识字教学的技巧识字是低年级语文教学的重中之重，如何采取有效的方法，使学生能轻松愉快地识记字形，避免枯燥无味的机械记忆，是低年级语文教师值得深思的问题。下面结合本人一年级识字教学的经历，谈谈自己浅薄的认识。一、图文结合识记字形低年级的许多汉字为象形字，而低龄儿童的识字有一个从模糊到精确的过程。由于汉字的图形化和表意特点，儿童识字可先从图入手，以整体感知为主。在他们看來，一个汉字，首先是一个图形，这些图形就是要表达这个汉字的意义。在这个阶段，儿童识字必须与具体事物相结合，才能显示出“字”的意

2、义。如教授“日、月、水、火”等简单象形字时，教师可先出示图画，“圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月儿就像一只漂亮的小船，小河里的流水哗哗地唱着歌，红红的火光映照着小朋友红红的脸庞”。这就进一步加强了学生对日、月、水、火等事物的一个感性认识,使得这些概括更具体、形象、生动。然后再请学生将形体与文字并置，通过观察发现文字与生活中的事物是一脉相通的。在此基础上，再引导学生描绘这些事物的形象，从而使学生用鲜活生动的事物来逐渐识记抽象的汉字，最终达到提高识记效果的目的。二、拆字分析识记字形对于己掌握了一定数量汉字的低年级

3、学生来说，“拆字识字”是一种既简单又易掌握的技巧和方法。如“件”可拆为“一个人和一头牛”，“玩”可拆为“王”和“元”。这种方法不仅可以培养学生独立识记汉字的能力，还可以培养学生识字的兴趣，大大提高识字的正确率。当然，拆字识记法也可用于一些较难或易出错的汉字的识记上。三、猜谜识记字形在识字教学屮，为激起学生识记字形的兴趣，通常可采用猜字谜的方法。对于低年级学生来说，识字是一个枯燥无味的过程,尤其是在大量的识字时，而字谜作为一种动手动脑的智力游戏，不仅可以培养学生的联系和思维能力，而且还可以大大提高学生的识记

4、兴趣。在教学过程中，可先由教师给出谜面，让学生尝试着写出字形，如教“王”时，告诉学生：“王就是一加一”，怎么写呢？同学们动手动脑，经过反复拼凑、书写，终于写出正确的“王”字。写出来的同学乐不可支、喜不自禁，没有写出的同学也受到了极大的启发。还可以出示：“一口咬掉牛尾巴——告”,“五个人说话——语”，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人,流了四滴血一一照”等。另外，还可以请学生自己来编字谜，激励学生观察字形，并联想，自己组织语言，再加上与其他同学团结协作、共同讨论，使之更加完善。如"拔去花中草——化”，“山

5、上山——出”等。这样，字形很快就扎根于学生的脑海之中了。四、联想故事识记字形很多专家学者通过研究指出，儿童在小学前三年的创造性想象力比后三年强得多，所以在教学中要根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事、把一个个抽象的汉字演绎成一段段小故事。如教“苦”字时教师一边讲故事，一边板书：“旧社会，劳动人民生活很苦。冬天，一家十口（古）都挤在一起，没有被子盖，只能盖一些草（卄）。”在教学中，学生也可以仔细地观察字形，大胆想象，如教学

6、“呆”时，学生联想为“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动也不动,他是在发呆呀。”如学“哭”时，学生把他解释为“有一个人受伤了，他咧开大嘴，两只眼睛哭得都肿了，还流了一点泪呢。”这样的识字教学，不仅培养了学生观察字形的习惯，而且发展了学生的形象思维能力和创造能力，同时语言表达能力也得到了提高。五、顺口溜识记字形小学阶段识字量大，而汉字中又以形近字、同音字、音近字居多。学生乂因年龄小，分辨能力斧及其他因素，对知识掌握不够牢固，碰到相近的字词，容易混淆。这时，教师要适时地进行归类复习，根据汉字的构字规律，音

7、、形、义互相联系进行识记,儿歌、顺口溜作为儿童喜闻乐见的形式，它读起来琅琅上口，对于低年级学心来说更易识记。如教完“青、清、请、晴、睛”后,可编顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、说话用请、目是眼睛”。再如教学“池、地、他、她”之后，可归类为“有水来种荷花（池）、有土能种庄稼（地）、有人不是你我（他）、有女就是姐妹（她）”。这样既可牢固地识记生字，又能提高学生观察、分析思维能力，大大减少了汉字互相混淆的几率。六、理解字义识记字形汉字大都来自于大自然与社会生活，教学中不但要使学生“知其然”，而且要“知其所

8、以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆，在指导学生理解字义时，还可以辅以动作，加强直观。如教“看”时先请学生表演一下孙悟空看远处的动作，让同学们理解把手放在眼（目）上边就是表示“看”，所以“看”是由变形的“手”和“目”组成的。双木为“林”，上小下大为“尖”,不正为“歪”等。都是在理解字义的基础上识记字形的。经常这样启发学生，可以激发学生识字兴趣，培养学生质疑的习惯，学生对字义字形理解透彻，识记效果就更好。识字的技巧方法