识字教学的新创举词串识字

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1、识字教学的新创举词串识字苏教版教科书从一年级上册开始，安排了一种以识字为基本目的，兼有多种功能，并以押韵合辙“准韵文”形式出现的识字课文，我们称之为“词串识字”。所谓词串识字，实际是以“准韵文”形式，围绕着某一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。一年级全册共有5课，现分录于下：加一个题目：“我的早晨”《识字2》：太阳闹钟小鸟穿衣下床起早刷牙洗脸早餐上学升旗做操加一个题目：“儿童乐园”《识字3》：公园绿树红花小桥流水宝塔转椅火车山洞滑梯荡船木马加一个题目：“观察昆虫”《识字4》：观察采集昆虫田野树林花丛蝴蝶天牛蟋蟀螳螂蚂蚁蜻蜓加一个题

2、目：“海滩观景”《识字5》：沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞加一个题目：“现代化大城市”《识字6》：喷泉雕塑音乐厅花坛草坪林阴道大厦电梯停车场轿车地铁立交桥从表面上看，每篇课文列举的词语之间并没有什么必然的联系，但只要细细研读，你就会发现：它实际是一篇篇围绕某一中心而精心编制起来的有一定意境的“韵文”。如果给每一篇课文起个名字的话，那么，《识字2》可命名为“我的早晨”；《识字3》可命名为“儿童乐园”；《识字4》可命名为“观察昆虫”；《识字5》可命名为“海滩观景”；而《识字6》即可以命名为“现代化大城市”。当然，课文的“中心”

3、(即命名)，并没有以文字的形式显露出来，而是暗含在字里行间的，是内隐的。之所以这样做，非常重要的一点是以一种“润物细无声”的方式，让小学生在诵读中，逐步体悟到这一篇篇的识字课文实际是在一个大概念统辖之下由若干类概念整合而成的有一定意境的“模块”。10/9/2021走过昨天•拼搏今天•愿景明天昨天，不因无知而悔恨，不因成就而满足；人生定位在有一个无怨无悔的追求；今天，不因享受而放弃，不因拼搏而疾劳；人生定位在有一个丰硕充盈的收获；明天，不因未知而盲目，不因远虑而近忧。人生定位在有一个充满希望的愿景。昨天，无愧于虚度生活；今天，无愧于虚度工作；

4、明天，无愧于虚度生命；共享一生之“三天”，无愧于教育事业，无愧于学生家长，无愧于虚度人生。词串是词儿的串联，它被苏教版主编张庆形象地喻为“北京的冰糖葫芦儿”。词串的语文教育功能是多方面的，首先它是识字教材，所以识字功能是第一位的；其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣；第三可以发展儿童的想象力和整合力。一、词串识字的识字功能首先，课文中出现的词语除了标明了汉语拼音之外，绝大多数的词语都能在课文的图画中找到与词语相对应事物的图像。这其中，图画描述的事物、词语的读音、词语的意思大都是小学生已有的经验。在他们接触课文以前，所缺的仅仅是与以上三者相匹

5、配的符号——文字。所以，我们只要将所要把握的字词与以上三者整合起来，他们就能够较为轻松地认识课文中的生字(词)。另外，由于词串的编写采用了韵文的形式，非常有利于记忆。我国古代蒙学的识字读本，诸如《三字经》、《百家姓》、《千字文》之类，都采用韵文的形式也就是这个道理。可以说，苏教版小学语文教材词串识字部分的编写是古为中用的一个典范。二、词串识字的认知功能首先，在小学生识字的同时，如果我们能够引导他们将课文中的词语和课文图画勾画出来的相对应的事物挂起钩来，他们不但能够较为轻松地把握本课的生字词，而且能在此过程中认识一部分他们已经认识或尚未认识的

6、事物。词串识字至少拥有以下两个层面的优势：第一，它可以在学生的头脑中建构一个个最常用的“我的早晨”、“儿童乐园”、“观察昆虫”、“海滩观景”、“现代化大城市”等“基本层次”的鲜活概念，为他们日后使用这一类概念进行判断和推理等思维活动储备必需的“砖块”。第二，它以一种潜移默化的方式，让学生通过诵读词串的实践活动，体验到由“小概念”整合、建构为“大概念”的过程，明白概念形成的基本规律，为他们将来的举一反三储备必要的势能。《识字2》的4串词语可分为三层：课文第一横行的“太阳、闹钟、小鸟”可以算作“我的早晨”这出“戏”的“序幕”；第二、三横行“穿衣

7、、下床、起早，刷牙、洗脸、早餐”所说的是小学生早晨在家中的一系列活动；而课文的第四横行“上学、升旗、做操”说的是小学生早餐过后直至上课以前的活动。由此不难发现：这篇课文是从三个具有内在联系的层面并按照一定的分类要求，精心挑选具有典型意义的12个词语组合起来的。它宛如一首按时间先后顺序，挑选若干典型画面而编织起来的描绘一定情境的小诗。《识字2》：我的早晨太阳闹钟小鸟穿衣下床起早刷牙洗脸早餐上学升旗做操《识字3》的结构较为简单课文列举的公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔、转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马等都是儿童乐园内的景致或设施。《识字4》

8、：观察昆虫观察采集昆虫田野树林花丛蝴蝶天牛蟋蟀螳螂蚂蚁蜻蜓《识字4》的结构可以分为三层：第一层是由观察、采集、昆虫构成的关于观察昆虫活动的总体交代；第二层中的田野、树林、花丛标明