“词串识字” 教学研究与思考

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1、“词串识字”教学研究与思考　　一、发挥教材特色，情景识字，规范朗读　　词串”节奏整齐，押韵合辙，读起来琅琅上口。因此，教学中要把握这一特色，将识字与情境图紧密结合，创设识字意境，将识字与朗读训练紧密结合，为学生朗读打好基础。　　1.识、图结合，情境识字。“词串识字”教材配合了精美而恰当的情境图，一类是画面整体反映“词串”内容的。如一上《识字3》，是以公园为中心，仿佛一幅儿童游览公园的风俗画，教师可以引导学生看图，让他们在情境中理解词义。此外，还有“一对一”地配合“词串”的，如二下《识字1》了解传统节日；有全景带有特写的，如二下《识字2》山水风情画；还有一类是连环画式的，如一上《识

2、字2》等。“词串”中的每个词语，都可以在相配的情境图中找到与之相对应的画面，图文结合，相得益彰，学生很有兴趣。　　2.识、读结合，规范朗读。对于“词串识字”的朗读，我们既要把握以字为主的认读，还要善用“词串”的优势，突出“词”的朗读训练，为培养语感打下基础。　　一是重视“视读”。寓识于读，有利于建立起语音和符号间的联系，经常训练“见字认读，见词识读”的快速反应通道，注意拓展阅读“视幅”的训练，对阅读的“知觉单位”越大（阅读的本位越大），理解越完整，速度越快；而速度加快，使得单位时间内进入大脑的信息量增多。4　　二是注意词的语素连读。“词串”中的词大多由双音词还有少部分多音词。朗读

3、时以词为单位，把语素连起来读，才能表达词语的意思。词的朗读还要注意音变现象，包括变调、轻声、儿化以及非轻声词语的读音格式等，这些都是指导学生朗读时不可疏忽的细节。　　三是注意“词串”的整体朗读。一篇“词串”，全篇四行，每行一般是由三个双音词或两个双音词加一个三音词构成，类似于七言诗。一篇“词串”，一串与一串之间，一个词与一个词之间都有“空白”，为学生提供了思考、想象的空间。朗读“词串”时，要注意整体性。要注意词语间的停顿，注意节奏感。还要注意一行一行“词串”间停顿，杜绝一个字一个字地蹦，一个词一个词地唱读或者顿读。要注意以朗读为基础，在朗读的基础上，适当地引导诵读。　　二、遵循汉

4、字规律，有效识字，夯实书写　　多快好省地识字，是“词串识字”的主要任务，只有把握汉字的规律，才能提高识字效率，培养学生独立识字的能力。　　1.根据汉字特点，培养识字能力。汉字本身是有序的、科学的。例如“跑”这个字，它的意义偏旁是“足”，认识了“足”字，可以联系到很多和“足”有关系的字，如“跳、跃、跪、跟、路、踢、踏”等，通过整理归纳，学生就知道有“足”的字都和腿、脚有关。“跑”的右边是表示声旁的“包”，类似的字还有“抱、饱、炮、泡、刨、袍”等，这样学生就毫不费力地认识了由“包”4字组成的一系列字。遵循汉字的规律识字，不仅能提高识字的效率，同时还培养了学生思维的能力。学生有了一定的

5、识字基础，教师就应当引导学生自己发现规律，并把它灵活运用到平时识字的过程中。　　此外，我们还要因字而异，渗透汉字文化。例如，学生学习了较多汉字与部件后，会发现“宀”和“广”都表示房屋，那么，这两个部首有什么不同呢？我们可以让学生知道，在古代房屋的建筑是很讲究的，依山而建的房屋和平地而起的房屋是有差别的，再结合汉字外形就能发现和理解：“广”表示有屋顶的大屋子或无墙的廊，如汉字“庙、府、廊、店、庭、库”；而“宀”则是两边有木柱，上边为尖顶的房屋。讲解这些，仿佛让学生走近了中国古代建筑的文化历史，而且对相关字的字形也就自然地记住了。　　2.根据汉字书写特点，提高写字质量。识字不难，写好

6、字就不容易了。通过各种方式认读“词串”，学生对字的结构特征已能记住，但对“能识会写”要求的生字来说，仍需精心指导。每节课如何落实在教师指导下的10分钟写字练字，值得我们深入研究。我们知道，汉字笔画有24种，但其基本笔画只有点、横、竖、撇、捺、提、折、勾8种，只要把握规律书写起来并不难。因此，汉字的学写字和教写字的过程不是“一对一”的，可以是“以一带十”，即举一反三的。如：“木”字旁的捺改为点，只要写好这个偏旁，其他带有“木”字旁的字都迎刃而解了。　　3.针对学生年龄特点，注重培养良好的书写习惯。养成良好习惯要靠持之以恒。教师要将学生良好写字习惯的养成贯穿于整个教学中。课堂上对“双

7、姿”的关注，就必须讲清要求，时时提醒，及时纠正。学生书写时，教师要巡视校正，长此以往，学生写字的良好习惯也就养成了。　　三、遵循语言规律，积累词汇，发展思维4　　1.遵循学生语言规律，积累和运用词汇。“词串识字”为学生语言积累和运用创造了一种独特的方式。利用词汇的结构特点，非常有利于积累和运用。“词串”中绝大多数都是双音节的词。“词串识字”教材中的词，若按语素之间的句法　　结构关系划分，主要有“偏正式”如“繁星、袋鼠、棕熊”等；“联合式”如箩筐、杨柳、松柏；“动宾式”如“跳高、跳