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时间:2018-10-28
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1、“词串识字”教法举要兼评郑荻老师《识字4》一课的教学评析:苏教版小学语文教材编辑部张庆/=s;`f*`7s2p[州学习语言教育语文教育.gzU521.]/=s;`f*`7s2p词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型,国标本1—2年级学段共编人词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是“词串识字”。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的,是词儿的串连,就像北京的冰糖葫芦儿那样,所以称它为“词串”。《识字6》共四行,“骏马秋风塞北”是讲的塞外风光,“杏花春
2、雨江南”是讲的江南景色,“椰树骄阳海岛”是讲的南国椰林,“牦牛冰雪高原”是讲的青藏高原。纵向看,第一列是各地典型的动植物,第二列是反映一年四季的典型事象,第三列是祖国不同的地域。二、四两行押凹韵,读起来琅琅上口。具体地说,词串识字有以下三个特点。一是整体性。一篇课文往往是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如一年级上册《识字5》便是表现了大海的美丽与富饶。一年级下册《识字2》则是展示了常见的体育运动项目。二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境,并配以形象生动的情境图。如二年级上册《识字2》:“城楼红灯金水桥/大典检
3、阅海陆空/礼炮焰火狂欢夜/神州腾飞中国龙”。儿童边诵读词串,边观赏情境图,眼前就好像出现了天安门前声势浩大的阅兵场面。三是可读性。词串排列整齐,押韵合辙,或为2—2—2音步,或为2—2—3音步,是可以作为一首六言(或七言)小诗来诵读的。词串的语文教育功能是多方面的。首先它是识字教材,所以识字的功能应是第一位的。在识字教学阶段,如果让儿童去学一个个不能表音的单字,那会是十分困难的,而且枯燥乏味,引不起学习兴趣,勉强学了,也不容易记住。将生字编成韵语,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎儿童的兴趣,又容易记忆,这显然比学一个一个的单字好,比一上来就念参差不齐的句
4、子好。启蒙识字课本差不多都是韵语,如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等,因为非常有效,所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的,不管你是多大的权威(如朱熹的《小学》),都不能收到好的效果,甚至被淘汰。“词串识字”吸收了传统识字教学的这一宝经验,就能有效地提高识字教学效率。让儿童诵读词串,还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。儿童认识了生字,并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候,如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别,那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义,也就是说不能顺利地进行阅读。因此,阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别,而且要达到“自动化
5、”的整体认知。也就是说,不必看清字的每一个细节,只要看到字的轮廓或特征,就能准确无误地加以识别。词串识字,要求学生识了就读,能加快这一进程。其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。词串的编排具有认识功能与审美功能。就拿一年级上册来说,儿童读了“识字2”(太阳闹种小鸟/穿衣下床起早/刷牙洗脸早餐/上学升旗做操),就能知道小学生的生活常规,从而养成每天按时早起、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景:太阳露出了笑脸,闹钟调皮地呼唤“懒虫起床!懒虫起床!”小鸟在枝头歌唱。能让小朋友感到早晨景色的美好,给他们以美的感受。第三,可以发展儿童的想像力和整合力。词串
6、只列举了一些典型的事象,如《夏夜》:“夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火虫/李牛织女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的,其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯,中间有“留白”。如“竹椅”是谁坐着的?“蒲扇”是谁用着的?“萤火虫”在哪里?“爷爷奶奶小丁丁”跟“牵牛织女北斗星”有什么联系?都没有说。但儿童读了,却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。这是什么原因呢?原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整,但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活,与之进行相似匹配,从而将这些并不完整的信息整合起来,建构成各不相同的、打上个人相似
7、经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”,就能发展他们的想像能力和整合能力。这类课文该怎么教呢?我们还缺少比较成熟的经验。重庆市人民路小学郑荻老师在教学国标本一年级上册《识字4》一课时做了有益的探索,她的一些做法值得大家借鉴。《识字4》是介绍常见昆虫的一篇课文:“观察采集昆虫/m野树林花丛/蝴蝶天牛蟋蟀/螳螂蚂蚁蜻蜓”。第一行是讲儿童的活动,有的在观察昆虫,有的在捕捉昆虫,准备做标本。第二行是讲昆虫生活的地方。第三、四行是讲常见的昆虫。下面拟结合郑老师的教学,谈谈“词串识字”的教学方法。一、把识字的主动权交给学生。=_€?6qU:2K%z{
8、E$[此文
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