故都教学设计

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1、《故都的秋》教学设计教材分析《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学情分析本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，学生感知了写景抒情散文的特点。而本文所写的秋味则是抽象难把握的

2、，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生阅读中准确捕捉重点词句，进行品读的能力还较差，缺少赏景的角度和方法，通过学习继续帮助他们学会鉴赏写景抒情文字，体会情感主旨，提高阅读感悟和审美能力。教学目标（一）知识与能力了解郁达夫的思想和创作风格，体会情景交融的艺术特色，品读景物、提高鉴赏能力。（二）过程和方法感知品读中缘景入情，能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点。（三）情感态度与价值观走进作者的心灵世界，体会对故都之秋的赞美之情，以及文中流露出的悲凉、孤寂之感 。重点与难点重点：体会

3、故都的秋的特点，及景中流露出的情感。难点：以情驭景、以景显情，情景交融的艺术特色。教时安排：一课时教学方法：自主学习法，品读感悟法，合作探究法，指导点拨法教学过程：一、名句导入毛泽东、王勃、杜甫笔下不同的秋景，可见“一片自然风景就是一个心灵的境界”让我们走进《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界。（设计意图：引领学生感受秋的魅力时，复习名句，体会景中不同的情。）二、目标展示三、学案反馈四、自主学习：1、作者简介：郁达夫（1896―1945），现代作家，浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代

4、欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1921年7月，郁达夫与成仿吾、郭沫若、田汉等人成立了现代文学社团“创造社”。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。1952年，被追认为革命烈士。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美

5、，自成一家。2、写作背景：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于连年战乱，民生凋敝，1933----1936郁达夫在国民党白色恐怖的面前，对革命非常失望，导致他思想苦闷，逃避现实，从上海迁居杭州。“退到隐逸恬适的山水之间”来排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞.，写了许多游记,为我国现代游记的发展做出了不可磨灭的贡献。在这其间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”

6、，并写下了优美的散文《故都的秋》。 （设计意图：知识连接，一方面达成教学目标，另一方面是解读文本必要的知识补充。）3、阅读首尾段，抓文眼，说说故都的秋有何特点？作者对他的感情如何？4、在2、13段，南国的秋有何主要特点，为何要写南国的秋？（设计意图：学生自主学习完成文章首位部分，抓住故都的秋的特征，及作者对它的情感。）五、合作探究1、文中对北国之秋的描写集中在哪些段落？描绘了几幅秋景图？为它们拟出小标题。2、请从观其色、闻其声，赏其形，品其味的角度，赏析第一幅秋景图。3、体会“秋雨话凉图”中故都秋味的特点。（

7、你还喜欢哪一幅秋景图，请自由欣赏）（设计意图：第一题让学生整体感知课文，培养理清文章层次并且概括文章内容的能力，学生的答案可以多元化。第二、第三题让学生具体赏析五幅秋景图，注意方法诵读和方法指导。最后，老师归纳衬托，绘声绘色等写景的艺术手法。总结景物“清、静、悲凉”的特点。）六、拓展延伸故都的秋景可谓色彩丰富，作者为什么只赞美清、静、悲凉的故都之秋呢？试从主客观原因加以评析。（设计意图：知人论世，走进郁达夫，走进产生都市的秋的时代。）七、当堂检测1、仿句。故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里！它在浓浓

8、的香茶里!它在！它在！它在！它在！2、填词。把故都的秋中的景，连缀成一首词，《天净沙秋思》。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。（设计意图：新颖别致的总结了全文内容和情感，考察学生知识迁移和再创超的能力。）八、学科班长总结。（设计意图：评出展示之星和点评之星，学科班长寄语。）九、布置作业1周记练笔题目：的秋。2、在作业本上默写王维的《鸟鸣涧》并写一段鉴赏的文字。（设计意