《故都的秋》教学设计

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1、《故都的秋》教学设计教学目标（一）知识与能力目标：1、了解郁达夫及其创作2、培养朗读感悟、品味语言的能力（二）过程与方法目标：教师点拨与学生诵读品悟相结合，理解本文“主观情”与“客观情”的自然融合，学习以景显情、以情驭景的表现手法（三）情感态度价值观目标：1、关注人的情感与生存环境之间关系2、培养人文情怀，提高审美能力教学重难点以鉴赏品味语言，学习以情驭景、以景显情的表现手法为教学重点。由于本文的写作时间毕竟跟我们的时代有一定距离，文章所表露出的情绪思想及心理背景，与现代青年学生有相当的隔膜。因而，我认为本文的教学难点在于：准确把握作者带有浓重主观色彩的情感内涵。教学

2、策略选择与设计散文的鉴赏学习必须经历从形象思维到抽象思维进而激发起学生审美思维的过程，因而我在教学中采取运用多媒体创设情景法、比较鉴赏法、设疑讨论法这三种教学方法。郁达夫的这散文如诗如画，并饱含着作者的浓浓深情，非深入的研读不足以把握本文的美。所以学生的学法有：诵读感悟法，自主、合作、探究法，自我创作法。教学过程：（一）导入：我认为成功的导入不该只是火把，而是一支携有火种的有目标的箭矢，不仅能点燃学生头脑中的兴趣，更应该有向课堂目标靠拢的目的性，否则只会流为促兴一时的一堆野火，不知道会烧出个什么样子。因此，我是这样设计本课的导入环节的。首先，运用创设情境法，先播放钢琴

3、曲《秋日私语》，同时投影展示北京秋景图片，然后我用富于感染力的话语导入新课。我为本课设计的导入语是：同学们，我们知道，一年四季中，秋天，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。现代作家郁达夫也有自己的咏秋佳作，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好，今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。这样的导入设计，既激发了学生回忆秋天，搜索有关秋天印象的兴趣，又使得他们开始关注本课的独特的写

4、秋视角，在这双重引力下，学生的求索欲会更高涨，非常利于下一步的教学的展开。(二）简介作者、写作背景并解题。知人论世永远是解读任何文学作品前必有的一步，况且本文的教学难点中已申明，文章所表露出的情绪思想及心理背景，与现代青年学生有相当的隔膜。故而在介绍作者与写作背景时不宜草草而过，可根据学生的接受情况随机加补一些有关郁达夫的经历及著作方面的故事。尽量让学生对他的了解增多些，对他在文中所抒之情更宜贴近些。同时，郁达夫是一位典型的中国文人，他的作品文化韵味浓郁，因此我设计了解题环节，以期能引起学生对“故都”的关注,尤其是一个”故”字道尽了历史苍凉与厚重，让学生能在最短的时间

5、内,感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息，跨越时间的障碍，走进作者的艺术世界。(三）整体感知，初步会情悟景我设计了三个问题：1、通过大家的预习，郁达夫笔下的故都的秋与其他地方的秋比起来有什么独特之处？你能从文中找出概括你这种感受的句子么？2、作者写南方的秋有何用意？3、作者用哪些具体的景物描写来展现故都的秋的独特之处？学生在充分预习的基础上可以快速从文章中找到答案，第一题是清，静，悲凉；第二题是衬托故都之秋的特点；第三题是牵牛花、槐蕊、秋雨、秋蝉、秋枣等对文章的阅读建立起理性的框架，为下一步更深入的诵读感悟打下基础。（四)、.设疑讨论，诵读感悟。在这一环节中我设计三

6、个问题做学生的诵读导引问题一：“处处景语皆情语”文中对牵牛花、槐蕊、秋雨、秋蝉、秋枣等景物描写是怎样体现作者的那种“清，静，悲凉”的感受的？要解决这个问题，首先离不开学生的诵读感悟，通过诵读让他们得出具有独特体验特征的答案。同时，操作中教师宜设计那些能有效调动起学生与之相关的独特的生活体验的问题，让学生先说出自己对这些景色的感觉，然后再进行合作式的讨论，汇总体验，教师做总结。譬如以牵牛花为例，先问学生喜欢什么颜色的牵牛花，为什么？得出色彩与心理感受的联系，这样学生就很容易理解郁达夫的那句“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下”。体现了“清”字

7、。这个过程既要突出学生的主体性，又要发挥教师的主导作用。总体分析完后，可让学生再挑出自己所喜欢的一两节文字进行美读。问题二：故都的秋在作者的眼里为什么是满眼凄清的景物？当学生被美景感染时,会更渴望了解景物背后的那一颗心灵,体悟出作者特定的情感。此时可引导学生了解作品实际上是作家内心情感的投射，是带着主观之情去描写客观之景的产物。问题三：读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？此题意在让学生对全文有一个全面而深刻的思考，在回答时可以让其见仁见智，各抒己见。可以说是颂秋，因为文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都的秋的向往；也可以说是悲秋，因为作家的主