浅析历史教学中时空观念的培养方法

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1、浅析历史教学中时空观念的培养方法时空观念是指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。它是历史学科核心素养的第一要素，也是学生需要培养的基本能力。它的培养，对于学生知识视野的拓宽、历史体系的构建、综合能力的提高、全局意识的形成、中考复习的应对等都有不可磨灭的作用。下面我将结合北师大版七年级上册《中国历史》的相关课例就时空观念的培养方法谈谈我的认识。一、多媒体技术与历史地图的交互使用历史地图是培养时空观念的主要方法。它的特点是信息丰富、直观、准确、具体，辅以多媒体技术的交互使用，能发挥出教材文字内容难以实现的作用：（1）将抽象的教材内容具体化，加深学生的理解

2、C如笫10课《秦始皇开创大一统基业》，深挖教材，全方位研究地图。首先动态演示《秦灭六国示意图》，直观感受秦灭六国的时间顺序和空间方位。然后将此图与《秦朝统一后形势图》对比，引导学生注意图例的使用，帮助学生理解以下问题：第一，秦在公元前221年后征服了哪些原本市少数民族统治的地区，理解秦统一后的民族融合问题。第二，秦在公元前221年后对边疆新占领区的开发管理问题，继而对比公元前221年前后秦朝疆域变化，感受秦在疆域上的统一。第三，加深理解秦统一的历史意义和秦始皇的最大功绩。（2）将有限的教材内容丰富化，拓展学生的思维。历史地图作为一种高效的学习方法，拓展了教材内

3、容的深度和广度，如学习与探究之二《寻访“丝绸之路”》中的《丝绸Z路路线图》，可帮助学生准确找出“纟幺绸Z路”的路线，通过途经地区的古今地名对比建立明晰的空间观念，通过途经地区的地形地貌感受商旅的艰辛，通过丝绸之路上东西方物种与技术文化交流认识丝绸之路的作用。（3）将庞杂的教材内容体系化，提高学生的能力。如笫6课《春秋五霸与战国七雄》，出示《春秋形势图》《战国形势图》，引出三家分晋的史实，辅以顺口溜识读战国七雄的地理位置，借助地图动态演示和教师讲授了解战国时期政治外交策略与史实,提升学生综合分析问题的能力。但是，在使用历史地图培养学生时空观念方面需要注意以下几点

4、：第一，正确使用。引导学生识别地图方位，关注图题、图例与古今地名的对比，明确地图内容的重点，以点带面，最终掌握历史发展的线索与规律。笫二，科学使用。选収与教材内容密切相关的、难易适中的、画面清晰的历史地图并在恰当的时机使用，达到事半功倍的教学效果。第三，充分使用。详细挖掘历史地图的细节来辅助理解教材史实。第四，跨学科使用。要想使用历史地图将教材内容完整地呈现给学生，达到以图述史、图史融合的效果,就需要教师具有深厚的历史学、地理学、文学、政治学、信息技术等知识储备。二、绘制公元纪年时间轴、年代标尺此法适用于重大历史事件的时序判断问题，直观有效。如笫4课《夏商西周

5、的更迭》先在时间轴中标记本课重大历史事件，然后对其时间推算公元纪年、判断时代归属、发生先后、计算时间差等。在使用公元纪年法时应注意：公元前与公元后的初年和末年是相反的，如公元前1600年是公元前17世纪末，公元1600年就是公元17世纪初。三、制作历史纪年表、历史大事年表、历代王朝表此法适用于朝代更迭顺序。如17课《从三国鼎立到南北朝对峙》，学生在自主学习《三国两晋南北朝历史纪年表》的基础上，教师出示一个提前制作好的朝代更迭简表，其中一些朝代留空，要求学生填空。这种处理方式一则检验学生自主学习效果，二则培养学生的时间观念。还可采用歌谣的方法，如三皇五帝始，尧舜

6、禹相传。夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后沿。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。有了孙中山，民国开纪元。四、绘制思维导图此法适用于小结或复习。如用思维导图的形式归纳总结春秋战国时期在政治、经济、思想文化上的突出表现。此法利于深化知识的回顾。五、图片法教材中的图片含有丰富的历史知识，能帮助学生加深对教材的理解。如第3课《传说吋代的文明曙光》可使用插图“船形彩陶壶”“刻画符号”和“七孔骨笛”，得知河姆渡聚落已经有船作为交通工具，而半坡聚落已经出现了文字的萌芽和原始音乐，学生因此得出考古发现是了解史前社会历史的重要依据

7、。六、横纵对比法如第9课《思想的活跃与百家争鸣》，教师帮助学生建立横向比较，认识同一吋段的大思想家古希腊有苏格拉底、柏拉图，古印度有释迦牟尼，中国有孔子和老子。再帮助学生建立纵向比较，他们都为FI后民族精神的发展奠定了基础，是不同民族文化发展的源头活水。再比如，讲到第三单元秦皇汉武开辟了中国历史发展的新方向，从此中国以一个大一统国家的形象屹立于世界东方，此处应帮助学生建立横向比较，知道秦汉时期正好与西方的古罗马帝国东西交相辉映。此法有助于将历史内容还原到历史发展的长河中，搭建完整的历史吋空网络体系，达到察同察异求规律的目的，促进历史的理解，培养学生的人文主义情

8、怀和国际化视野，提高学生的逻辑思维和理