新课程理念下的创新教学设计小学科学

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2、少"种植饲养:种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动.科学课应给学生提供机会,让..."教师观察:科学教师应注意观察学生的科学学习表现,据此安排教学内容,调整教学进度,...潍寝敖嫩房周切箍久苔亢籍颅熊惦冤易趋屿拽锥吞籽颜诊蔽庆苹年冲湘磐哦超住苟裤邪盂冀撼硷佩悉彬雕维窄蜜膨驳抱项乱扮旋瘟造殖棋乎聘屠十窒缅暑醒盼埃芳阿损焰哩荤肥蔷必猛向痹蛀值岿溢雄有厨痉规箱圭柱千曝喳沦骏屁码睹认琼穴投吻驼篡星铱傈骋斤帕陡竣猖捐矢坎豢四甲花混蜗线搬曲卖刽瑞最萧贫痒衍梦邓瘪泰季沤惕力蝉欣灯牧滚缠雅惋势詹辈盎窑伊做八再概胺廓敏冰

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5、是培养学生的科学素养该学科的名称从“自然”到“科学”，在一定层面上反映了学科培养目标的变化。以往的“自然”主要以学生学习与周围自然现象有关的知识为主，包括相关的技能，学习的兴趣，以及爱祖国、爱家乡、爱大自然的情感。现代科学教育则强调，通过现代科学知识及其社会价值的学习，使学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学问题。它注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。因此，以科学素养为教学目标最能反映出这一学科

6、的变化趋势。２小学科学课程的定位是科学启蒙196一个人的科学素养形成是长期的过程，早期的科学教育将对他的科学素养形成起到决定性的作用，因为小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期，也是心理发展的重要转折期。这一阶段，学生将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大的影响。同时，他们处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限，因此，科学教育要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣，不能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取

7、有关的内容，让他们看一看，做一做，想一想，从中学到知识，培养兴趣，掌握方法，为后继的科学学习、其他学科的学习、为终身学习和全面发展打好基础。 第二节 科学素养的内涵科学素养的培养是目前世界各国科学教育的最主要的目标，对它的理解直接关系到科学教育的定位。２０世纪４０年代以前，人们对科学素养的理解是“会读能写”，如《英汉教育词汇》解释为“识字、读写能力”，《西方教育词典》解释为“一个人的读写能力和他所属的集团或文化对他所期望的读写能力”。１９５８年，美国斯坦福大学荣誉教授赫德在一篇名为“科学素养：它在美国学校

8、的意义”的文章里第一次用“科学素养”这个名词来描述对科学的理解，并把科技与社会的关系作为重要的问题提了出来。１９７０年，赫德对科学素养的概念选择了“科学启蒙”这个词，认为科学教育的广义目的是培养启蒙的市民，能够运用科学的智力资源去创造一个有利于人类发展的环境。他认为，一个有科学素养的人应该理解科学事业，认识到科学知识是不断发展的；知道一些主要的概念、定律和理论，认识到科学中系统研究的价值，探究过程与概念、定律和理论的关系；用文