浅议初中英语课堂教学导入策略

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1、浅议初中英语课堂教学导入策略上课犹如读小说，如果开头部分引人入胜、新颖有趣，那么我们就会一点点地读下去；如果开头枯燥乏味、千篇一律，我们可能就会将其束之高阁。因此，课堂导入部分在整体课堂教学中具有十分重要的地位和作用。一个精彩的导入，往往能够将学生的注意力瞬间集中，消除学生的心理杂念，排除其它课程的延续思维，引发学生深入思考，激起智慧的火花，提高课堂教学效果。因此，教师应精心设计课堂的导入环节，以提高学生参与课堂教学的主动性和积极性。笔者结合个人工作实际，就初中英语教学的课堂导入策pIr八l

2、if•一

3、、课堂导入的原则1•宜形式多样，忌盲目呆板教师在选择导入素材时，不仅要考虑学生的兴趣，还要注意导入手段的多样化。导入的形式有很多种，教师在设计课堂导入时，最好能够相互配合、交叉使用各种导入形式，切忌总使用同一种形式的导入，否则学生将慢慢失去兴趣，不能吸引学生的注意力。另外，教师在进行课堂导入时，应尽量做到语言精炼、表情丰富，甚至有时需要注重个人仪表对教学内容的影响。盲目使用素材，语言、行为呆板，既浪费宝贵的教学时间，又不能达到预期的导入效果。2.宜有针对性，忌偏离主题教师在设计课堂导入时，应根据教学目

4、标来设计课堂导入，从而使课堂导入具有针对性。若随意设计的课堂导入经常游离于教学内容之外，将出现偏离主题的课堂导入，一旦展开将很难再回归正题。因此，教师应多考虑如何将课堂导入过渡至教学内容，使学生能够比较自然地接受新知识。3•宜短小精悍，忌琐碎冗长一节课只有45分钟，若教师在课堂导入时浪费时间，将把学生的思维引向教学主题之外，使学生不能集中精力接受新知识，势必会影响教学目标的完成。因此，课堂导入应承上启下、切中主题，力争用最短的时间过渡至教学内容。4.宜符合实际，忌生搬硬套学生是学习的主体，设计课堂导入

5、时应从学生实际出发，多考虑学生已有的知识结构、心理特点和课题类型，使学生能够顺利接受新知识。二、初中英语课堂导入的策略（-）视觉导入策略1•实物导入：这是一种说服力很强且比较实用的导入方法，即通过向学生展示真实、直观的实物来吸引学生的注意力，并由此过渡至教学内容。如笔者在讲授人教版八年级下册Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells?一课时，就将本人收集的几本邮集拿到课堂上展示给大家,并向学生讲述收集这些邮票的过程和由此体验到的快乐，于是，同学们眼界大开，对本节教学

6、内容的兴趣也油然而生。2.图片导入：这种导入方法能够解决实物导入取材不便的缺点，通过向学生展示丰富多彩的图片而将学生的注意力吸引至课堂上，并利用直观、形象的图片解决课文中出现的生词、难点及重点。3•视频导入：这种导入方法能够刺激学生的多种感官，从而激活学生的求知欲，调动学生学习的积极性。如笔者在讲授八年级下册Unit9HaveyoueverbeentoDisneyland?一课时，就先从网上搜索并下载一些介绍迪士尼乐的视频资料，然后将其作为课文导入材料。学生看到此视频中熟悉的米老鼠、唐老鸭时，倍感亲切

7、，看到视频中梦幻般的场景时，被深深地吸引了，自然也就有兴趣去学习本节课而对迪士尼进行更多地了解。（二）听觉导入策略1•歌曲导入：根据教材内容的特点，选取适当的歌曲作为课堂导入材料，不仅可以活跃课堂气氛，增加教学的生动性，还能提高教学的效率，达到事半功倍的效果。如笔者在讲授九年级Unit13Advertising：prosandcons一课时，特意从网上下载了台湾歌手王力宏演唱的英文广告歌WalkingontheSunshine,学生们听到那熟悉的旋律，几乎同时说出了“麦当劳”三个字，全班同学一下子都乐

8、了起来，从而活跃了课堂气氛，增加了课堂教学的趣味性。2•谈话导入：教师根据教材内容，设计与本节教学内容相关的谈话，使学生通过谈话表达个人见解，并倾听别人意见，从而水到渠成地进入到课文主题。如笔者在讲授八年级下Unit1WhatwillMing，slifebelikeintenyears?一课时，笔者设计了如下谈话内容：T：Now,you，refourteenyearsold・Howoldwillyoubeintenyears?S：Iwillbetwenty-fouryearsold・T:Good!Te

9、nyearslater,youmayfinishyouruniversitystudies.Whatwillyoubethen?Doyouwanttobeanengineer?S：No.Iwanttobeateacher,becauseIlikethestudents・T：Great!Wemaybecolleaguesthen.S：Yes・Ihopeso.通过上述家常话式的谈话与学生进行交流，看似随意，其实在与学生交流的过程中，已经创建了与本课有关的场景