协同创新视角下创新型人才培养

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1、协同创新视角下创新型人才培养［摘要］高校创新型人才培养是一项系统的协同创新工程。高校应通过体制、机制创新和政策项目的引导，推进先进育人理念与先进育人制度、教师主导地位与学生主体地位、教学内容与教学方法、育人主渠道作用与全员育人机制、校内教育与社会实践、全面发展与个性成长等方面之间的协同，以培养创新型人才。［关键词］协同创新协同学人才培养［中图分类号1G640［文献标识码］A［文章编号］1005-5843(2013)05-0131-03［作者简介］梅士伟，吉林大学军需科技学院党委副书记、吉林大学行政学院行政管理专业在读博士生；丁洪浩，吉林大学农学部研究生处处长、研究员（吉林

2、长春130062）在高等教育发展越来越全球化、复杂化和非线性化的当下，高校人才培养工作一方面需要其自身的教育理念、培养模式、保障体系等系统同步协调发展，整体推进。另一方面,需要高校与政府、企业、科研机构等国家创新体系中的不同主体之间实行联合互补、协同创新。一、协同学与协同创新（一）协同学的基本内容协同学由德国物理学家哈肯于20世纪70年代创立。按照哈肯本人的说法，协同学应当理解为“协调合作之学”，是研究复杂系统从无序到有序演化规律的一门综合性学科。1978年以来，协同学理论发展迅速，目前已经被成功地应用于许多学科，几乎涵盖了自然科学和社会科学的各个领域。1996年前后，协

3、同理论被运用到我国的教育领域，专家们提出了协同教育、协同教学、协同学习等概念，用于描述教育各子系统之间的合作、互补效应。著名教育学者南国农曾指出，协同是自然法则，也是人类法则，同样是教育法则。笔者将协同学的基本内容概括为四点。一是协同放大原理，指复杂开放系统通过大量子系统的相互作用，实现从无序到有序的反应和结构，从而达到系统功能的整体放大，使整体大于部分之和，也就是我们通常所说的1+1>2,2+2>4o一个经典的案例就是激光的产生过程，它是哈肯创立协同学的立足点。二是协同演化原理，指在自然界和社会系统的演化过程中，既普遍存在着适者生存的一般规律，同时也存在着个别物种通过专

4、门化并创造自身的生态小环境，实现不是最适者也能共存的现象。哈肯曾指出，大自然是一个高度复杂的协同系统，在激烈的生存斗争中存在着有趣的互利共生现象，不同的物种之间相互帮助，协同生存进化。如在自然界，蜜蜂依靠花蜜为生，同时也四处奔波传播了花粉；地衣则是藻类和菌类的共生体；人类社会中某一行业的竞争者汇集在一起，共同售卖某一种商品，会带来一条街道或一个地区的经济繁荣。三是协同支配原理，指用某种特定的参数来反映系统的变化过程。不同的参数在系统变化临界点处的行为是不同的，绝大多数参数在临界点位置衰减快，对系统的变化进程没有明显的影响，而少数或单个参数却在临界点位置不会衰减并且左右着演

5、化的进程。哈肯把前者称为快变量，把后者称为慢变量，慢变量支配快变量的变化，决定着系统的演化方向。哈肯指出，科学是一个开放系统，也存在着同样的支配现象，这也正是库恩所称的"科学范式”。四是协同自组织原理，指把协同学看成是一门在普遍规律支配下有序的、自组织的集体行为科学。自组织是指系统在没有外部指令的条件下，或在一定的外部物质、能量和信息输入的条件下，其内部子系统之间能够按照某种规则，通过大量子系统之间的协同作用而形成新的时间、空间或功能的有序结构，这种运动过程具有内在性和自生性的特点。（二）协同创新的基本内容协同创新理论是协同学理论与创新理论交叉产生的。20世纪初，著名经济

6、学家熊彼特首次提出了创新的概念。随着经济社会的发展，特别是知识经济和信息技术的进步，创新理论和创新方式也发生了根本性的变化，各领域创新的主体从单主体演变为多主体，创新的过程从线性创新演变到网络状创新，创新方式也实现了从独立创新到合作创新的演变，并逐步向协同创新演变。因此，宏观而言，协同创新是指组织、系统与外界环境或其他组织、系统之间相互竞争、制约,又相互协同、受益，通过复杂的非线性作用，产生单个系统或组织所无法实现的整体创新效应的过程，其主要形式是产学研协同创新。屡屡被视为创新典范的美国硅谷，成功的关键不仅仅因为有斯坦福大学这样的一流高校和一流技术，更重要的是有一流的技术

7、与资本、技术与市场对接的协同机制。在微观层面，协同创新是指在某一组织（企业）内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制，特点是参与者拥有共同理想、内在动力和直接沟通渠道，能进行全方位的交流和多样化协作。从根本上来讲，创新是组织或系统的目标，而协同正是实现系统创新目标的有效动力机制，这一点已经为协同学理论所证明。协同创新不同于原始创新的协调合作，也有别于集成创新或引进消化吸收再创新的产品技术要素整合，本质上是一种管理创新，是一种竞争和优化配置的过程。参与协同的各子系统之间或系统与环境之间是一种非线性关系，其前提条件是系统的对