情境教学在数学课堂中的运用

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1、情境教学在数学课堂中的运用　　《数学课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此，在教学中，教师要想方设法创设良好的情境，使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动自觉地参与教学活动。　　一、创设故事情境，激发学习兴趣　　根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生在故事中发现问题，带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。在教学“分数的基本性质”时，一开始，我就设计了这样一个故事：花果山中有三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃，最小的猴子嚷着要根数最多的，老大自以为很懂事说：“我只要一根，但要最长的。”精明的老二说：“我

2、不要最长的也不要根数最少的。但根数要比大哥多，比弟弟的长一些。”猴爸爸思考一下，买来了三根同样长的甘蔗，第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给了老三，将剩下的一根平均分成4段，给了老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，爸爸分得公平吗……公平不公平，学了新课自分明。　　巴尔扎克说：“打开一切大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”学生的思维首先是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新的知识时，应激发他们学习的兴趣，这就需要创设一种一种“问题情境”4，设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生了强烈的求知欲望，从而

3、主动参与学习。　　二、创设矛盾情境，唤起探究愿望　　事物总是在矛盾的冲突中不断发展的。学生的认知由于受旧知的影响，有时新知识的学习仍然停留在旧知识的基础上，新旧知识之间就产生了一种矛盾冲突，产生不平衡的同时也唤起学生对新知识的探究愿望。学生在学习了能被2，5整除的数的特征后，学习能被3整除的数的特征，教师让学生举例能被3整除的数，那些能被3整除的数与这个数的个位有关吗？有的同学立即给予肯定，有的同学想到13、16、19……均不能。这时旧知识的影响与新知识产生矛盾，教者因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位数无关，那与什么有关呢？通过矛盾情境的创设，造成不平衡，唤起学生对知识的探究欲望，

4、通过观察、猜想、归纳等方法，寻求新知识的连接点，从而使新知得到同化，顺应旧知，达到新的平衡。　　悬念是一种学习心理机制，学习过程中的心智活动是促进认识、强化理解、提高效率的重要因素。设悬疑法引入新内容，可以激发学生的学习兴趣。“你们是根据什么来判断它们是长方形的？”学生哑然。这是一个目前为止他们还不能回答的问题，教者心中当然明白，但还是这么问了，目的何在？这就是悬疑。学生的思维正跟着老师一起转呢，突然间卡了。这个时候他们必然冥思苦想这个问题的答案。教者来一个峰回路转：今天就让我们一起来找这个问题的答案，好不好？学生笑了！学生感觉到老师是在和他们一起学习。这样一种平等的教与学的关系，让学生觉得亲

5、切、自然、可亲！学生也愿意和这样的老师一起度过四十分钟！　　三、创设生活情境，帮助理解算理4　　数学源于生活、寓于生活、用于生活。使学生认识到数学是来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂化的目的。学习数学也正是为了解决生活中的一些实际问题。这个导入也很注重这一点。教者把长方形和正方形与教室中的实物结合起来，以学生熟悉的生活为出发点，激发学生的学习兴趣和情感，激活了学生的思维和感知事物的能力，课堂成为孩子们放飞灵性的地方。孩子们从内心深处体会到了数学的应用价值，在他们为数学的无所不在感到惊奇和兴奋时，爱数学、爱科学的种子已悄然萌发！　　创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，

6、让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。在教学接近整百、整千数的简便计算时，我创设了生活巾的购物情况：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着文体类的商品，其中篮球标价96元/只，排球42元/只……一位同学跑上去，营业员忙说欢迎光临，我能为您做点什么？同学说：“我想买一只篮球。”营业员：“96元。”学生拿出100元，营业员找给他4元，学生说：“谢谢。”“欢迎再次光临。”通过“买篮球”，让学生感悟：96元靠近100元，多付就要找零钱。这样为学习新知扫除障碍，同时也让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活数学。另外还可以通过创设操作情境，争辩情境

7、，问题情境，激发学生学习数学的兴趣。4　　再如苏教版一年级上册数学教材第104页第16题：一排小朋友排着队伍从一棵大树旁经过。排在最前面的小朋友说：我后面有8人。一共有多少人？为了让学生理解排头那个小朋友所说的话的意思，我让学生模仿情境现场表演。先让3人站成一排，请排头的小朋友仿照题目中的小朋友说话：“我的后面有2人。”接着又上来3个小朋友站在他们的后面，再请排头的小朋友说话：“我的后面有5人。”