情境教学在数学中的运用

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1、浅析情境教学在数学中的运用《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在推进新课程的过程中如何创设一个高质量的数学问题情境，引导学生主动学习数学、深入思考数学，促进学生数学素养的提高，是我们不容回避的问题。在多年的教学实践中，我发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，他们忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，我们应走出为情境而情境的误区，让情境真正

2、服务于教学。一、恰当创设教学情境，寓思于趣所谓的情境创设，只是一副供学生欣赏的漂亮画面，一个供学生听的故事而已。在一定程度上，还可能成为分散学生思维的干扰因素，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。情境的创设增强了学生学习数学的爱好，这只是制标的方法。数学作为一门学科，其最独特的吸引力莫过于当学习者通过冥思苦想解决—个问题时所带来的成功感。数学学习需要进行思维活动，甚至是复杂的思维活动，要面对枯燥的数字。假如教师仅仅创设了生动形象的情境，而没有引领学生从解决问题中获得学习数学的信心、成功的乐趣，学生的爱好也只能是表面的

3、、浮躁的。而不是自发的、持久的。更严重的是假如数学学习爱好的培养总是要借助出神入化的故事情境的话，那又让学生如何去体会数学自身的魅力呢?教师作为学生的指导者，要正视、发挥教学情境的潜在功能，善于在“趣”与“思”之间寻找结合点。二、教学情境要源于生活，与时俱进由于教材中一些所谓“贴近生活”的实例对学生来说根本没听说过，教师为寻找数学知识的生活原形而绞尽脑汁，为了使教学引人人胜，挖空心思编撰情境，有时甚至“情境造假”。从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。因此，创设情境不能脱离现实和生搬硬套，情境应来源于熟悉的生活。从学生的角度看生活。努力避免成人化的说教，设计可亲可近的情境

4、。应该真正关注学生的内在需求，营造支持学生学习的积极心理氛围，让他们在学习数学知识时提高对数学学习的情感和体验。这样，教师创设的教学情境才能使学生的学习变的丰富而富有个性，课堂才能真正成为学生发展、提高能力的地方。我们也要让课本随着学生年龄的增长不断的严肃起来，问题情境的选择也要随之变化。三、情境创设要有科学性不考虑到情境对问题的指向性与暗示性，学生提出不是与教学内容密切相关的数学问题而是杂乱无章、与教学内容不一致，甚至毫不相干的问题。问题情境是要吸引人的，这种吸引不是为了热闹好玩，在吸引学生兴趣的同时，要引起他们严肃的思考，让他们变的越来越认真。问题情境并不一定就非得是生活里面有的真情实景，

5、有时候情境也可以是很抽象的，随着学生身心的不断发展及学校数学内容的抽象性的不断增加，教师所创设的数学情境可能应更多地立足与数学本身，注重与其他学科的联系。教学情境并非多多益善，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，有时更能产生良好的效果。因此，情境创设要有科学性。总之，假如情境创设不能提高学生学习热情，假如情境创设不能科学引导学生解决问题，甚至是伪造的情境，这样的情境要果断抛弃。我们追求的是一个“求真”的教学情境，更呼唤“求简”“求实”的教学情境。