情境教学在历史教学中的运用

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1、情境教学在历史教学中的运用《普通高中历史课程标准》指出要“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学牛的主体性、枳极性与参与性。”这就耍求广大教师在教学的过程中，要采用多样化的教学手段來调动学生的积极、快乐的情感，促使学生进行主动的学习。而在当前的小学校园里，许多学纶认为“学习是一-种痛苦的情感体验”，而且在痛苦、乏味的学习中,学牛毫无创造力可言，甚至产牛丿犬学情绪。基于这一状况，我们的教育教学观念就必须改变。在教学中教师应该采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在学习中快乐起来，在学习屮体验生活和提高自身的索质。在高屮历史的教学实践屮，笔者深刻的体会到，

2、运用情境教学可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。一、模拟角色情境在历史教学中，教师可以创设模拟角色情境，演绎当时的历史状况，让学生走近历史、理解历史。这一方法可以促使学生积极、主动、快乐的学习，并能渲染课堂的气氛。比如,在讲《百家争鸣》前，我布置学生以小组为单位，准备模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物，进入角色情境，再现中国古代的“乔家争鸣”。为了熟悉情境，同学们主动查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的积极性很髙。我记得当时四位扮演角色的同学一上场，同学们就哈哈大笑，因为他们中除扮演儒家的同学穿着

3、校服外，其他的同学都穿了特别的衣服：扮演法家的同学，穿了一套老成的制服；扮演道家的同学，穿着一件短袖，肩膀上还搭着一件外套；而扮演墨家的同学，穿了-•件破旧的衣服。当这儿位同学从穿衣、做事等牛活角度阐述各口的思想主张吋，同学们的卬象口然就特别深刻。Z后，我又请了一位同学扮演当时的君主，由各“思想家”先厉对其进行游说，由“君主”判断自己会釆用哪种治国思想，并阐明了原因。通过角色模拟，同学们较好的理解、区分了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比我们老师费劲口舌的讲，效果要好得多，而且在这个过程屮，模拟角色的同学的语言表达能力得到了锻炼，同学们的合作学习能力也得到了提高。二、再现事件情境所谓的

4、爭件情境，就是利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现过去的历史，而且以其多样化的信息，作用于学生的多种感官，学生学起来就更轻松，也就更容易理解历史、感悟历史。例如，在讲《“口由放任”的美国》时，由于学牛缺乏经济危机的感性认识，很难体会经济危机的破坏性，于是我在上课时播放了视频《1929-1933年经济危机下的美国》，再现了当时这场空前严重的经济危机，使学生犹如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对这场世界性经济危机的破坏性就有了很深刻的卬象，学生注意力集中，分析问题、解决问题的

5、能力也增强了，同时学牛还了解了罗斯福新政的历史背景，为下节课的教学奠定了良好的基础。三、提供文物情境传统的教学总是从书本到书本，讲起课来难免会显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。提供文物情境，可以使学生从中感知远去的历史，触模远去的历史，以获得直接体验。这里所说的文物情境，指的是向学牛展示文物或仿制的文物，播放有关文物的影视资料，带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等。为此，冇条件的学校或教师可以将具冇历史教学价值的历史遗物，如古钱币、古器111L等，包括文物的贋品、模型等在课堂上展示给学生，并配以有说服力的讲解，这不仅使历史课上得生动活泼、形象直观，而且使学生对所学的知识经久不忘。四

6、、创设问题情境“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课屮，教师可以让学生带着问题观看图片、材料，聆听歌曲或观看视频片段等方式，吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲,这就是“问题情境的创设”，它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需耍设疑，把需耍解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学牛接受水平的情境Z中,在他们心理上造成一种悬念，从而使学牛的注意、记忆、思维协调活动起來，以达到最佳学习状态。五、营造情绪情境赞可夫曾指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教

7、学法就能发挥高度有效的作用。因此，我们教师应该努力创设和谐的师牛关系，让学牛在快乐的情绪中学习。比如，关心尊重每一位学生、公正的对待每一位学生，可以营造一个愿学的情绪情境。徳国教厅家第斯多惠指出，真正优秀的教师，应是一个公正的人，严格要求自己的人。教师对待每位学牛的态度要保持一致，这一点能成为学牛健康心理成长的基础，有利于得到学生的信赖与尊敬，有利于调动学生学习的积极性、主动性，进而形成和谐愉快的教育活动局面。反之，教师对待学生不公