情境教学在历史课堂中的运用

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1、情境教学在历史课堂中的运用----历史教育教学论文-->　　论文格式情境教学在历史课堂中的运用　　　　摘要：随着新课改的实施，传统的以知识为本位的教学理念受到否定，新的以学生发展为本的教学理念呼之欲出。要实现以学生发展为本的理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，就要将历史教学放置在一种宽松、有趣的环境中，不断碰撞学生思维的火花，充分调动学生的自主学习能力，提高历史教学效果。这就是需要历史情境教学。论文格式format/　　　　关键词：历史情境；历史情境教学；历史情境设置　　　　我国目前中学教学出现了一个弊端，那就是：教师授课“一

2、言堂”，不尊重学生个性的差异和学习热情，师生缺乏情感和学习上的交流。此次教育理念的转变即要纠正这一情况。教学理念的发展，要求教学方式、教学评价和教材都必须随之改变。知识只有学以致用才有意义，而且知识绝不是脱离生活的，知识是在某种情况中产生的，学习知识也应该在某种情境中。　　　　一、情境教学的涵义　　　　情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学内容的需要和学生的实际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生主动且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展的一种教

3、学活动。本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。　　　　情境教学在教育史上源远流长。古希腊的教育思想就孕育着情境教学的萌芽。但情境教学的研究从最初的萌芽到理论的逐步形成与完善，走过了一个相当漫长的历史过程。早期的情境教学思想既没有形成科学的概念，也没有形成系统的理论体系，有关情境教学的思想都交织在一些学科的零散叙述当中。例如：最早提出“情境”一词的是美国哲学家和教育家杜威。他提出“思维起于直接经验的情境”，因此，他主张“从做中学”。“从做中学”即把学校里获得的知识与生活联系了起来。他认为教学过程就是“做”的过程。但他没有给“情境”

4、下定义，也没有提出怎样利用情境教学。直到80年代中期到90年代初，情境教学的理论才初步形成。　　　　我国对情境教学的研究是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。她在吸收、借鉴国外情境教学理论的基础上，经过不断的理论创新和实践检验，最终总结出一套情境教学的理论与方法。　　　　二、在历史教学中实施情境教学的意义　　　　历史知识具有过去性、具体性、借鉴性和综合性这四个特点。　　　　(一)过去性　　　　历史过去了就不会再发生，历史知识就是对过往事情的叙述。　　　　(二)具体性　　　　每个历史事件和历史人物都是不同的、生动的、具体的，

5、而非千篇一论、千人一面。　　　　(三)借鉴性　　　　历史是一面镜子，人们通过它来反省自己的行为，在未来的生活中能够取长补短，更好地生活。　　　　(四)综合性　　　　历史指过去发生过的事情。这些事情包罗万象，所以历史是一门综合性很强的学科，历史学科的这些特点决定了历史教师的教学必须生动形象，使学生有如“身临其境”。这样才能吸引学生，激发学生的学习积极性，让他们自主学习。历史情境教学法就是能很好地解决这一问题。　　　　三、中学历史情境教学的方式　　　　(一)营造问题情境　　　　问题是情境创设的切入点和核心概念，当学生原有的知识体系与最新学

6、习的知识发生不对接时，就会导致思维的矛盾，产生疑惑并想通过提出问题来解决困惑。因此，以营造问题为基础来创设历史情境，可以激发学生的兴趣、促进学生思考，并把学生的思维控制在教学目标的范围内。　　　　历史问题情境的营造，不是简单的教师与学生一问一答，而是提出有线索意义的历史问题，并让学生通过解答此问题为切入点来学习相关的历史知识。在浓厚的历史问题情境包围下，学生会提高学习效率和学习积极性，并在解决问题的过程中，逐渐培养自己的自主学习能力和综合思考的能力。在营造问题情境时，要具体问题具体分析，提出问题的方式可以多种多样，既可以由教师启发诱导

7、，也可以由学生主动提问。这就改变了单一的学习方式，促进了学生的思维发展。　　　　(二)设计表演情境　　　　“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、短剧等形式来丰富课堂教学，为学生提供展现自我的舞台，是激发学生兴趣的一种教学手段或方式，也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动，彻底改变过去那种传统的教学模式。　　　　历史情境剧的制作要由教师与学生通力合作。学生的任务是在教师的指导下先一起学习教材，再分组分工，例如有的人负责查找相关资料，

8、有的人负责表演，有的人负责编写历史课本剧等。最后有的学生在的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，如临其境地去展现历史；其他学生则在欣赏完表演后对这段历史或是历史剧或是同学表演或是历史剧准备工作做出评价。教师把历史情境剧引