游戏情境在历史人物教学中的运用

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1、游戏情境在历史人物教学中的运用《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”由此可见，游戏情境是“多样化、开放式的学习环境”的重要组成部分，如果教师能营造活泼、轻松的游戏情境，对于高中学生建构历史知识，主动探究历史学习的方法是必要的和可行的。如今人教版高中历史选修四《中外历史人物评说》的教学过程中，内容因与必修部分多有重叠，且人物众多，囿于课堂教

2、学时间的有限，教师往往采用单调的讲授法，效果一般。那么将游戏情境运用于课堂，能否起到激发学生兴趣，调动学生积极性，从而更好地实现教学目标呢？本文结合具体案例，谈谈自己的探索和体会。　　活动名称：中外皇帝MVP超级大选拔。　　主办方：历史电视台。　　协办方：选修四频道、高二（12）娱乐杂志。　　候选人：秦始皇、汉武帝、唐太宗、康熙、拿破仑（法）、明治天皇（日）。　　参选条件：（1）年龄必须在40岁以上，且统治时间不少于10年；　　（2）在位时文治、武功突出，有重大制度影响后世；　　（3）在国家统一、独立、民族、民生、外交等方面有重大贡献；　　（

3、4）有突出的个人品质、业绩、人格、历史形象高大正面，有错误但无伤大雅。　　评选时间：2011年4月22日至29日。　　评选办法：每一个学生都要选出自己心中的MVP皇帝，并写出不少于500字的小论文，论点要明确，论据要充分。评选结果在３月29日历史课当场宣布，并组织专场颁奖活动。　　首先，越是生活化的情境就越接近学生的认知水平，越接近学生认知就越容易引起兴趣，越是引起兴趣就越能提高其认知能力。　　这几年部分地方电视台的娱乐节目给了我很大的启发，“超女”、“快男”之类的节目之所以受到学生群体的热捧，其重要的一点就是观众能真正地参与到活动当中，通过

4、各种渠道表达自己的观点和感受。学生既然喜欢这种“游戏”模式，将其形式运用到教学过程中又何尝不可呢？　　其次，学生在游戏中改变了传统的解释模式，强调学生自主地从整体上认知、把握每个历史人物的个性，追寻其共性，在比较中进行思想的升华。　　从制定“参选条件”的环节来看，当时我故意“留白”，要求学生至少写出四个方面，要用规范的历史语言做较为准确的要求，并且言简意赅，通俗易懂。三天后的历史课上，我整合了学生上交的“参选条件”，并印发给每个学生。“参选条件”交由学生制定，就是要学生在充分阅读教材后，对书上涉及的历史人物有整体上的把握，明确应该从哪些方面去

5、分析和评价，在比较中归纳出他们在统治过程中相同或类似的政策，在推动历史发展和人类文明的进程中，他们做出了哪些值得我们关注的贡献，引发学生在情感上的共鸣。　　第三，游戏情境的设置利于学习者从被动地听转变为主动干，让学生在干中学，在动中求探索，进而获得真谛。　　传统的历史人物教学，老师利用课件或板书逐条列举其在政治、经济、文化教育、外交政策上的内容，再对其进行一分为二地辩证分析。面面俱到，却又死气沉沉。学生面对这种“程序化”的教学“敢怒不敢言”，教师在讲授的过程中在感到疲于奔命的同时，又抱怨学生在课堂上“懒于思考”。这种“填鸭式”教学模式，在当今

6、高中历史人物教学的课堂上还是屡见不鲜的。游戏情境的出现一定程度上适应了对学生的情感和需要的尊重，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到主动探索的过程中来。学生在娱乐中学会学习，提高学习效率和能力，引发他们生命的力量，使他们在学习探索中体味生命成长的过程和快乐，分享历史学习中的成功。　　第四，“游戏”的背后体现了探究学习中“寻求合作”的特性，符合新的知识观与学习观。　　威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”游戏对于学生不仅只是简单的“好玩”或娱乐，重要的是在游戏中他们能获得学科知识和实践能力

7、，体验到克服困难达到目的的快乐，而且在游戏中获得的成就感和主体感，更能满足学生自我实现的需要。　　在评选时间上我之所以设定为一周时间，就是让学生可以利用平常和双休的空余时间在图书馆、X络搜集素材。学生之间通过合作的方式，对历史人物的分析可以更加具体和细致，超出选修四教材的束缚。例如有的学生为了反驳康熙皇帝的“当选”，列举了其在“文字狱”、晚年子嗣继承大统问题上昏庸，还指出正是在康熙皇帝统治时期，中国出现了逐步落后于西方的趋势。有的学生查阅了更为可信的资料如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》、《清史稿》等来佐证自己的观点，学生对问题的研究热情已经

8、远远大于直接从教师和书本中获得知识。正如学生们自己所说“我们参与了，我们是学习的主人，我们发出了感慨，我们在活动中增强了团队意识，这是我们的共同感受。”　　教学实践