论情境教学在数学课堂教学中的运用.doc

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1、南通市第六届教师专业成长优秀论文评比初中数学论情境教学在数学课堂教学中的运用朱亚平如东县丰利镇环港初级中学教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一线的教育工作者，在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临

2、的一个重大课题。下面谈谈个人的一些教学所思：一、在问题情境中“思”数学《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情景中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的联明才智和创造潜能。如在教学“有余数的除法”一课，创设了这样的情景：同学们摆一个三角形要几根小棒？学生很快回答“3根”，老师说：“如果有10根小棒你能摆出几个三角形呢？”请同学们动手摆一摆，得出“摆3个三角形，还剩1根”。教师继续说：如果有100根小棒可以摆出几个三角形呢？“此时学生被

3、问住了。这时老师及时告诉学生，可以摆33具三角形还剩1根”。学生惊奇地看着老师，教师及时抓住学生的好奇心说：“那你们想知道老师是怎么很快得出结果吗？”这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维。创充问题情景，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中。二、在活动情景中“玩”数学让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现创造。因此教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的

4、过程中去理解烽学，掌握知识，体验成功的喜悦。生动有趣的购物活动，为学生提供了充分从事数学活动的机会、帮助他们在动手，动脑的探索过程中真正理解和掌怕基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性。三、在合作情景中“做”数学《数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力。因此数学情景的创设有利于促进学生合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能

5、达到事半功倍的效果。如教学“平均分”一课时，创设了小熊请客的情景，课件展示画面并配以背景音乐：1、小熊在家，餐桌上准备了许多水果和糖果；2、小猫、小狗、小兔等小动物迈着轻快的步伐来到小熊家；3、小动物们各个围坐在餐桌周围，每人前面放了一个空盘子；4、小熊捧着水果、糖果站在桌边。在场景展现的过程中同时伴随问题情景：（1）小熊在家准备那么东西干什么？（2）小熊请了哪些客人？（3）小熊站在餐桌边准德干什么？（4）他可能在考虑什么问题？学生被富有童趣的动画情景所吸引。这时候教师说：如果你们是小熊，能当好小主人吗？能使小客人们都满意吧

6、一？小朋友们你们愿意来表演吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试。这时以小组为单位，每个小组推选出代表扮演小熊的朋友，动手分一分水果和糖果，学生动手实践的过程中去体验和感悟“平均分”、理解“平均分”。在整个教学活动中，学生在教师创设的情景中自主合作、自主探究学习，在愉悦的情景中体会和感悟知识。总之，在教学过程中，我们要教材内容和学生实际出发，运用各种方法，创设良好的教学情景，以情景创设的多样性去实现学生不同的学习方法，以交流互动激活学和珠主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要。